教具設計

幼兒知識之獲得，主要是透過感官及各種動作經驗之累積。幼兒教具 的功能在於輔助教師教學並促進幼兒之學習。一般而言，教具的設計須根 據教師教學需求及幼兒興趣與發展做規劃設計，方能促進教學目標之達 成。本節主要說明幼兒教具基本概念，概述幼兒教具的功能及幼兒教具應 具備之特質。

壹、教具的定義

近代學說證實遊戲對幼兒教具之重要性，而幼教之父福祿貝爾曾說，

幼兒的生活即是遊戲，遊戲即是幼兒之生活。遊戲之實踐必須配合教玩具 之相互使用，方能促進幼兒身心獲得適當之成長與發展。由此可知，在幼 兒身心發展層面而言，遊戲和教、玩具兩者之間有著密不可分之關係。但 玩具與教具又該如何區分，各學者專家則持不同之見解。

熊桂芬( 2000 )認為教具能帶給幼兒多功能學習，所以認為教具不是 玩具。另外，就操弄與玩耍時間層面來說，教具與玩具兩者之間，主要不

同在於玩具玩的時間較為短暫，啟發層面較少一些，而教具則是可以使用 較長的時間，啟發教育意義較大( 引自教具魔法屋，2004 ) 。劉翠華( 2007) 認為教具和玩具是一體兩面，只是教具比玩具多了一層教育的功能。

王川華(2000)認為教具和玩具的區隔，是以是否提供正確之玩法作為 判斷之準則。換言之，一個理想之教具，普遍來說應該賦予正確使用之方 法與規則，如此一來，幼兒之學習方能有所依歸。反之，一個未標示正確 使用方法之學習媒介物，在缺乏適切的引導之情況下，是無法促進孩子認 知發展的，因此則以玩具界定之。此外，蔡美玉(1987)則將教具的定義視 為教師在教學活動過程中，為彌補語言講述之缺失，而提供實物賦予幼兒 實際的操作之器物均屬之。而吳緒筑(1999)也認同教具就是學生在學習過 程中，依據教材內容所才用之物品、器具，故教具乃是促進學生學習之重 要媒介物。

王美晴(1999)針對教具的定義，就幼兒發展層面來說，他認為教具須 配合幼兒身心發展之需求，並以促進幼兒認知、情意及技能之達成為目 標，舉凡在教學過程中，幼兒藉由教具實物之操作過程，進而引發幼兒創 意思維之產出，或是透過教具之融入與操作，確實能有效促進大小肌肉之 發展之成效之作為，此均在他對教具界定之範圍。另外，國立教育資料會 館(2006)認為，舉凡能促進學習者認知理解，並能有效提升教學效果者，

所動用到的教學媒介物即可以教具稱之，其中又包含與教學目標相符之幼 兒玩具、投放影機之視覺輔助工具及教學媒體均屬於教具。

綜合上述，研究者將教具之定義加以整理，教、玩具通常以是否具備

「教育特性」做劃分，就幼兒學習層面而言，教具必須賦予幼兒正確之使 用方法，並能給予幼兒長時間之操作與探索之空間，藉此促進幼兒身心之

成長與發展;就教師教學層面而言，教具就是能彌補教師語言之缺失，並 能有效提升教學效果之教學媒介物。在本研究中所指的「教具」是指根據 岩村和朗著作之「14 隻老鼠吃早餐」及「14 隻老鼠去郊遊」兩本圖畫書，

所產出的「捲軸故事書」為之，並將它運用於教具教學及教學實施後之圖 書角，供幼兒操作與玩弄。

貳、教具設計運用之意義

由於幼兒園之課程多以生活中之實際需求為學習題材，基於學齡前期 幼兒心智能力尚未成熟之際及幼兒對實物操弄之需求，因此，教師在教具 的設計與選用，更不容忽視。一個成功的教學絕非偶然，它必須藉助教師 之專業知能，並保有教育之熱忱，再與經驗相互結合，方可能達成。在教 學歷程中，教具的選用會因應不同教學需求而有所差異，若教具運用得當 將有助益於學習成效之提升。

教具製作之目的，主要是提供教師多元教材之選擇，並滿足幼兒操作 探索之需求，以促進幼兒對知識之理解與學習能力之養成。而教師在製作 教具或為幼兒選用教具時，應當考量幼兒個別能力與發展，並顧及幼兒對 教具之學習反應……等，以符應幼兒成長之需(Joan & Mary,1993)。

王美晴(1999)認為幼兒教學運用教具的意義包括:(1)促進大小肌肉 之發展並提升學習的樂趣; (2)激發幼兒認知思考及創意思維之提升; (3) 提供正確的指引與使用規範，奠定良好之學習態度。另外，國立教育資料 館(2006)則指出，教具必須提供具體之學習經驗，才能引發幼兒學習動 機，透過真實訊息之傳遞，以利幼兒團體與個別之學習。教師若能將教具 加以善用，不僅能豐富教學內容、打破語言之限制，同時，亦能有效提升 學習者之學習意願。

綜合上述，可獲知教育學者與專家對教具設計之運用，皆持支持與正 向態度處之，並認同教具設計與運用，確實能促進幼兒身心成長與發展，

使教學順利之進行，進而達成教學目標。故本研究運用自製教具進行說故 事，以了解幼兒學習興趣之影響。

參、教具的功能與特質

教師為求教學生動活潑化，而根據幼兒學習喜好、需求並發揮巧思將 教具融入教學中，主要為促進幼兒對學習內容之理解，並增進幼兒學習效 果之彰顯。因此，教師若能集思廣益，設計出多元且具創意之教具，那麼 教具之功能更是不容小覷。針對教具的功能、特質，國內外許多教育學者 專家因為立場與觀點的差異，而有不同的見解，分述如下：

郭春在(2013)指出，幼教學者福祿貝爾與蒙特梭利都認為幼兒遊戲的 材料很重要，緣此，福祿貝爾之恩物與蒙特梭利之教具因此而產出。根據 兩位教具先驅設計之教具，就福祿貝爾而言，其教具之功能包含：(1)促 進幼兒合諧圓滿之人格; (2)增進幼兒對數學之理解與創造力之展現; (3) 培養空間概念與美學之能力; (4)了解物體概念，培養認知之能力。而在 蒙特梭利的部分，教具之功能則包含(1)感官能力與動作協調功能之培養 ; (2)品格教育之陶冶與珍愛生命世界觀之建立。

魏麗卿(2008)，認為教具之製作與使用，主要之功能在輔助教師教 學，藉此因應時代變遷與多元學習之需，進而增進幼兒之理解與學習，以 提升幼兒學習之興趣。熊桂芬(2000)，從教具廣義的觀點，認為藉由教具 之使用，可誘發幼兒之好奇與關注，並增進美感、記憶與想像之能力。此 外，蔡延治(2002)指出，教學時運用教具，可發揮之功能包含:(1)提升幼 兒對事物之學習興趣; (2)增進幼兒對抽象概念之理解; (3)藉由實際感官

之學習經驗，強化學習之印象; (4)強調個別需求以與自我糾正之功能。

對於教具功能之詮釋，國立教育資料館(2006)指出，教具之功能包含:(1) 能滿足具體操作之需求，並擴展生活經驗;(2)誘發學習動機，並提升學習 專注力;(3)傳遞真實訊息，不受時空之限制;(4)滿足團體與個別學習;(5) 改變學習態度，強化學習互動;(6)破除語言限制，促進教學豐富化;(7)立 即教學，促進學習者自主學習;(8)積極正向之引導，以提高教學成效。

李惠加(2000)，指出教具製作的功能分述如下:

1. 幫助教師豐富教學內容，增進教學成效。

2. 強化幼兒對學習概念之理解與熟悉。

3. 以具體實物之呈現取代抽象之概念，藉此建立自信心。

4. 激發幼兒創意思維之產出，藉此培養解決問題之能力。

5. 誘發幼兒學習動機，促進幼兒自主快樂之學習。

6. 提供具體實物之操作經驗，有利於大小肌肉之發展。

7. 培養幼兒持久關注與專注力，以利多方學習。

8. 養成幼兒自動自發之正向學習態度。

9. 提供多元選擇，以滿足幼兒個別學習需求。

10. 建立自我學習機制，發揮自我糾正之功效。

郭春在(2008)調查幼教師對教具功能的看法中，受訪的幼教師均同意 教具具備以下功能:(1)促進教學目標之達成;(2)幫助學習興趣之提升;(3) 啟發幼兒思考之能力;(4)增進學習之成效;(5)有利於創造力之增進;(6) 促進教學效能之提升;(7)增進對學習內容之理解;(8)能展現教師專業之 能力。

王昱之(2009)指出在設計幼兒教具時，應以多面向為考量，無論是教

師因應教學主題之自製教具，或是經由師生互動歷程而產出之創意教具的 成品，皆必須顧及教具設計之特質，分述如下：

1. 外觀設計必須能吸引幼兒目光，並誘發操作之慾望。

2. 配合幼兒身心發展需求，設計簡易之操作模式供其使用。

3. 須具備多元功能，並增添趣味性，以達反覆操弄之成效。

4. 設計簡單之遊戲規則，讓幼兒學習有跡可循。

5. 強調實用性與耐久性之結合，以符合幼兒學習之需。

6. 依教學目標為依歸，以促進幼兒身心成長與發展。

7. 以多元學習型態為設計考量，進而激盪幼兒創造思考能力。

王美晴(1999)指出，教具在教學上必須符合的教學特質分述如下：

1. 引起動機：一個理想之教具必須能成功誘發幼兒學習意願，使幼兒對教 學活動更為專注與投入，如此方能促進幼兒學習興趣之提升。

2. 自由學習：幼兒透過對教具之操作，是以舊經驗來發展出新觀點，藉由 教具之使用與自由探索之歷程，藉此增進幼兒對自我能力之了解，從中 培養自我概念。

3. 由簡而繁：幼兒的學習乃遵循由簡而繁之法則，故在教具設計時，除了 須顧及幼兒認知能力發展外，同時，也要掌握幼兒學習之需求，讓幼兒 在循序漸進之學習歷程中，建立自信心。

綜合上述，教具之使用對幼兒具深遠之影響，就教具功能層面而言，

教具之功能主要是符應幼兒個別學習需求，輔助教師教學不足處，藉此促 進教學目標之達成;就教具特質層面而言，必須符合幼兒身心發展與學習 能力，藉此誘發幼兒學習興趣，並遵循由簡而繁之學習法則，讓幼兒從自 由學習過程中，建立自信心。研究在進行教具設計時，依大班幼兒身心發 展概況及及教具功能特性進行教具設計與製作，期望自製教具能促進幼兒 學習興趣與行為之表現。