研究背景與動機

本研究旨在探討以自製教具與圖畫書教學對幼兒學習興趣之影響。藉 由兩種不同教學型態，分別從教學歷程及教學實施後之角落觀察活動去探 討影響幼兒學習興趣之因素。本章共分為三節，分別說明本研究背景與動 機、研究目的及名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

圖畫書是幼兒學習的基礎，對於學齡前期且尚未識字的幼兒而言，圖 畫書是引導幼兒進入閱讀與認識世界的第一步，正因聽故事又是一種既輕 輕又自在之學習方式，因此，圖畫書普遍的成為大眾之選擇與深受喜愛之 關鍵。而在圖畫書的使用情形來說，又以圖畫書教學方式最為常見，因此，

該呈現方式則略顯單一化。郭春在(2013)，指出對於學齡前幼兒來說，仍 透過感官學習處之，幼教師教學時須依據教學目標，設計教學輔助工具，

並供其操弄、體會與建構，方能促進教學目標之達成，由此可知，教具對 學齡前期幼兒學習之重要性。而吳敏蘭(2006)也指出，對幼兒說故事若能 搭配教具則有事半功倍之效，尤其是年紀小幼兒愈需要操作，藉由教具的 輔助教學，能使幼兒對內容較複雜的故事情境感到興趣，並解此提升學習 效果。

據此，基於圖畫書廣泛的被使用與教具存在之適切性，研究者想將圖 畫書教學及偏向認知的自製教具相互結合，試圖從中探求不同教學型態之 呈現，對幼兒學習興趣之影響。因此，運用自製教具與圖畫書教學，對幼 兒學習興趣之影響，成為研究者想要探討的問題。以下從圖畫書順應幼兒

學習之需、自製教具之重要性、教具使用之現況及圖書書與教具對研究者 之魅力，說明本研究的背景與動機。

壹、 圖畫書順應幼兒學習之需

圖畫書，可說是帶領幼兒認識世界與探索環境的第一本啟蒙書，一般 而言，圖畫書通常涵蓋圖畫與文字兩大元素，其中又以圖文並茂方式呈現 的圖畫書最為普遍，而只有圖案沒有文字的無字書則佔少部分。而圖畫書 被大眾廣為推崇的關鍵在於圖畫書以圖為主，以文字為輔的特性，且能反 映幼兒生活經驗，所以又常以我們生活中的小動物為故事主角，例如膽小 的老鼠、衝動的小狗、懶惰的小豬……等，一方面反映幼兒行為與態度的 特性，一方面亦能滿足幼兒好奇的心理特點，故圖畫書能有效促進幼兒身 心靈成長。因此，教師可根據幼兒需要，挑選合適的圖畫書，透過故事的 講解可擴展幼兒生活知識經驗，並激發幼兒學習興趣。

由於幼兒不識字，幼兒園教師在說故事時，最普遍的方式是運用圖畫 來進行，幼兒藉由聽故事的歷程，能促進認知理解、擴展生活視野，進而 引發幼兒學習興趣。何三本(1995)指出，說故事可促進以下六點教育價 值:(一)幼兒語言能力之發展；(二)消除親子、師生間之距離，引發學習 的興趣；(三)擴展見聞，培養幼兒思考之能力；(四)陶冶高尚性情；(五) 啟發興趣，奠定閱讀習慣；(六)享有天真無邪的童年。依照研究者過往的 學習經驗談，無可否認的藉由故事內容的講述，生動的情節描述與豐富內 涵之傳達，確實能發揮潛移默化之效果。但光是運用圖畫書來講故事，其 呈現方式似乎略顯單一化，且效果易受限於圖畫書本版面大小之限制。若 加入設計得當之教具，能提供幼兒實物進行操作之經驗並滿足幼兒玩弄之 慾望，藉此引發幼兒學習動機，以提高幼兒學習興趣。

綜合上述，圖畫書對孩子影響深遠，可以說圖畫書是奠定孩子心靈 成長之基礎，且廣泛地存在於幼兒生活當中，在幼兒成長過程中扮演積極 重要的角色。緣此，故選擇圖畫書為本研究之動機之一。

貳、 自製教具之重要性

福祿貝爾與蒙特梭利兩位是教具界之先驅，談到教具通常會與福祿貝 爾的恩物與蒙特梭利之教具相互連結。教具之所以產生，必然有其存在之 必要。一個成功的教學，需藉由合適教具的輔助與使用，促進教學目標之 達成。根據皮亞傑認知理論，學齡前期幼兒之心智發展處於前運思期，對 於抽象的語言或符號之學習，需配合具體教具作呈現，方能促進教學目標 之達成與教學成效之提升。朱敬先(1983)指出，福祿貝爾認為教具是幼兒 認識外在世界第一個媒介物，並透過遊戲與恩物之操作，方能促進幼兒學 習與發展，因此，教具與學習有著密不可分之關係。此外，在蒙特梭利的 教學理念中，她曾提及教學必須包含三要素：(1) 預備之環境;(2)優良之 教師 ; (3)合適的教具。換言之，她認為一個優良的教師，應該依照孩子 發展需求提供真實環境與足夠的教具，給予適切的引導，以滿足幼兒操作 與學習之需求。因此，可獲知教具在幼兒學習歷程中，扮演著重要的角色。

為了促進教學目標之達成與教學效果之提升，教具在教學過程中確實 有存在之必要，而教具的選擇又可分為現成教具與自製教具，現場在職幼 兒園教師大多受限於時間及精力之考量，普遍多採用現成教具居多，但制 式的現成教具，受限於單一功能，且無法普遍適用於其他教學上。通常來 說，不同的教學目標與教學方法，需要不同的輔助教具，方能促進教學效 果之達成。由此可知，自製教具實為必要。劉翠華(2007)曾指出，制式教 具的使用，對具個別差異之學生而言，無論在智力、能力、性向及興趣……

等各方面，並無法滿足其個別需求。反倒是透過教師自製教具之教學歷

程，不僅可對應教學目標與能力是否達成，同時亦可檢視教學資源的可行 性，藉由教具之使用與教學計畫之進行，可促進教師對該教學做深刻之思 考，並有機會對每一個教學活動做反覆之評估與其存在之價值。另外，郭 春在(2008)也指出，幼兒園教師選擇運用教具或自製教具之使用，對幼兒 的重要性，包涵動作發展、認知發展、人際關係發展及專注與耐心發展四 層面，分述如下。

1. 動作發展：重視幼兒體適能與動作協調能力之表現，藉此促進身體動作 之連結，舉凡肌耐力與心肺耐力之提升、平衡感與速度之培養。

2. 認知發展：認知層面包含基本心智能力之培養，創造思考能力之提升及 社會能力養成，另外，知覺運動如方向、時間等概念均屬之。

3. 人際關係：增進團隊合作的表現與主動積極之自我成長，舉凡公平競 爭、自我尊重與信念之養成均屬之。

4. 專注與耐心發展：係指培養耐心專注的完成事情，並增進內心之愉悅感。

綜合上述，在蒙特梭利與福祿貝爾兩位教具先驅之啟蒙下，教具逐漸 備受重視，且被視為教學成功與否之參考指標。而教具又可分為現成與自 製教具兩部分，現成教具雖省時、便利，但受限於高結構性與功能單一化 之限制，實難滿足現今多元教學之需。基於學齡前期幼兒心智能力尚未發 展成熟，需依賴教師將抽象概念之教學予以具體化，使其易理解以利學習 動機之誘發，故自製合適之教具，將能有效提升學習興趣，並促進幼兒認 知、情意與技能之提升。一個合適的教具不僅需依照教學需求做設計，同 時，也必須兼顧幼兒學習之需求，藉由教具的製作，反覆的操弄與修正，

將有利於教師日後教學反思之參照。緣此，研究者希望透過自製教具的方 式進行說故事，即成為本研究動機之二。

參、 教具使用之現況

隨著時代之進步與多元學習之需求，教師善用教具以促進教學目標之 達成，藉此有效提升學生學生興趣，實乃現今教學必然之趨勢。因此，教 具普遍地存在且廣泛地被使用在不同學習之階段。就國小教學研究層面言 之，在教具與教學之相關研究中，主要採實驗教學法進行，而教具的使用 多半應用與不同學科成效做探討，其中又以數學、英語或自然等學習領域 居多;就幼兒教學研究層面言之，在教學相關研究領域中，多半運用圖畫 書結合不同學習領域作探討，如閱讀、美學或創造力等，而在圖畫書與教 具相互結合之研究仍未見。

綜合上述，因應時代變遷與教與學之需，教具的使用普遍採用實驗研 究法，針對國小學童進行不同學業成就表現之研究;就幼兒教學研究層 面，主要多以圖畫書來進行不同學習領域面向之探討，但未有人將圖畫書 與教具相互結合進行研究，緣此，此將圖畫書與教具相結合，即成為研究 者之研究動機之三。

肆、 圖畫書與教具對研究者之魅力

研究者從小就喜歡聽故事，喜歡從圖畫書中獲得啟示，遠勝於長篇大 論的道理講述。因此，在大學求學期間，依興趣選修「說故事技巧與運用」

和「幼兒教具設計與製作」課，藉此滿足研究者對說故事之求知慾望及對 教具設計製作之期待，以習得該領域之相關知能。此外，也曾在大學選修

「幼兒戲劇」課，該授課教師為戲劇實務之表演人，以肢體創造為授課核 心，其中安插一堂「如何說好故事」之課程，為此特別邀請到職業說故事 團體達人為我們上課，他們選擇的故事主題是「番茄」，從一開始單純拿 著圖畫書講述到拋開圖畫書的限制，過程中運用了自製布偶並結合創意歌 謠及最後激盪出的團體遊戲等，揮灑自如、萬分精彩，令人讚嘆不已、實

為佩服。研究者當下意識到原來圖畫書可以是助力，但也可能成為一種阻 力。在「蕃茄」這場精采故事之演說中，看見他們運用自製教具融入圖畫

為佩服。研究者當下意識到原來圖畫書可以是助力，但也可能成為一種阻 力。在「蕃茄」這場精采故事之演說中，看見他們運用自製教具融入圖畫