本研究圖畫書閱讀活動，由目前國小課外閱讀書籍樣本二十六本有關死亡議 題之圖畫書，研究者經與說故事媽媽討論篩選其中八本閱讀書籍作為研究之用。
說故事之現場實作觀察之活動進行時程為 2007 年 9 月 26 日至 11 月 27 日，每星 期二上午八點四十至九點二十分，因一年級上學期不用進行期中評量，研究者可 利用完整兩個月時間進行研究。
本研究提供學生閱讀書籍之故事原文閱讀外，並由說故事媽媽講給學生聽，
由研究者對說故事媽媽與學生的對話加以記錄，並由研究者採非參與式觀察，實 際觀察故事媽媽與學生之間互動及記錄現場活動。在進入現場實作觀察故事媽媽 與學生的對話時，研究者以不擾亂閱讀活動和故事媽媽講給學生聽的進行為原 則，係採未事先告知的錄影方式，研究工具包含：錄音、錄影、研究者觀察實作 記錄表(見表 3-4-1)。
表 3-4-1《○○○○》圖畫書觀察實作記錄表
故 事 原 文 故事媽媽與學生的對話 研究者的觀察
第五節 資料整理與分析
壹、 資料的蒐集與整理
本研究的資料來自於教師、學生、故事媽媽三方面，在資料蒐集的過程中進 行資料的分析解釋。研究者為減低或避免研究的偏見，增進其研究判斷的正確性，
將運用質的研究中的三角測量法，所謂三角測量法（triangulation）即是指在研究 過程中檢核所蒐集的資料以及對資料的解釋，這些檢核和解釋資料者可能是研究 小組的成員、研究者的助理、或是研究現場的人們或參與者（黃瑞琴，1991）。
黃政傑（1987）在《課程評鑑》提出個人的看法，認為研究中運用三角測量 法，具有三個明顯的作用：
一是確證，將採用多種方法蒐集到的資料互相比較，檢視其中的發現是否一 致，研究者的發現因此可獲得確證，顯示其效度；二是精緻，運用各種方法，
從多個角度分析探究同一現象，將使得研究結果更為詳細和精緻；三是創新，
分析各種資料的分歧性，可以創新其結論和解釋，加深瞭解，引發新的研究 層面和方向。（頁 139）
因此，研究者在此次研究中，細心地運用以上所闡述的各種方法蒐集資料，
藉以描述更為確實、完整和詳細。研究者同時注意到在自由閱讀和故事媽媽說故 事時間進行參與觀察、訪談和錄影的輔助蒐集資料時，為了更進一步把握學生對 閱讀死亡議題圖畫書回應之真實性，運用交叉檢核和三角校正的方法，尋求同年 級教師、班上實習老師、故事媽媽，重複觀看錄影帶和透過故事媽媽的訪談及諮 詢指導教授的觀點，再由他們分別說出自己的看法和解析，研究者再參照他們不 同角度的解釋，檢查自己所蒐集到的資料是否真實性。
根據本研究資料來源包括下列各項：
一、個別訪談記錄單
研究者藉學校 2007 年 10 月 3 日舉辦「班親會」在最後班級活動說明時，商 請家長填寫調查單（未出席者十位將在電話中調查並說明其目的），將本班學生是 否有經歷親人、朋友、寵物死亡的經驗，用勾選方式進行。全班三十人，其中有
經歷的十二人，無經歷的十八人。研究者為了讓訪談更具客觀與真實性，用抽籤 方式各取五人進行開放型問題的個別訪談。研究者再將十人的訪談逐字稿作資料 分析（資料整理範例見附錄二）。
二、 問卷調查回應
問卷調查回應的主要目的是幫助研究者釐清學生在非正式自由閱讀時間，看 完二十六本死亡議題之圖畫書的興趣與回應如何？其回饋單採用封閉型問題（見 表3-3-2 自由閱讀時間回饋單），研究者再依據收回三十份的問卷調查回饋單進行 分析，採量化的統計結果，以方便研究者作多元的方式蒐集資料。分析結構內容 有：
（一）樣本基本特性結構：研究樣本數 30 人的基本特徵分佈(附錄表 3-1 樣本基 本特性結構)，如：性別、年齡、家庭狀況，資料來源取自班級學籍記錄表。
（二）自由閱讀回饋特性結構：如：學生在自由閱讀後問卷調查回饋反應六項測 度結果(附錄表 3-2 自由閱讀回饋特性結構之分佈)（資料統計整理見附錄 三）。
三、 學生團體討論動動腦記錄表
針對每一次故事媽媽說故事結束後，在每一次故事媽媽說故事活動結束後，
全班進行動動腦時間，將採全班集體訪談之討論方式，由故事媽媽問問題讓學生 個別回答或集體回答，研究者將架設錄影機和錄音，全程實錄故事媽媽與學生互 動情形。資料包括：故事媽媽提問、學生回應、故事媽媽回饋與反思、研究者的 反思，共八次圖畫書討論紀錄表進行（資料整理範例見附錄四）。
四、 訪談故事媽媽回饋與省思單
故事媽媽是本研究的靈魂人物，在第一現場與學生面對面的互動，能提供更 精確的資料。研究者與故事媽媽約談時間共八次（每星期二的下午四點三十分），
訪談包括：研究者問問題、故事媽媽的回饋與省思（資料整理範例見附錄五）。
五、 故事媽媽說故事現場實作觀察記錄表
故事媽媽說故事時間採非參與式觀察，觀察故事媽媽與學生之間針對文本的 互動，研究工具包含：錄音、錄影、研究者觀察實作記錄表、故事媽媽說故事回
饋單進行資料收集（資料整理範例見附錄六）。
2007-12-4 個訪1 至 10
指自由閱讀時間研究者針對十位學生進行個別 訪談對話，日期為2007 年 12 月 4 日。
問卷調查 回饋單
2007-12-15 問卷1 至 30
代表研究者對於三十位學生在兩個月自由閱讀 後所做的問卷調查回饋單，日期為2007 年 12 月15 日。
表 3-5-1 資料編碼說明（續）
資料來源 代碼名稱 說 明 研究者訪談故
事媽媽記錄表
2007-09-26 帶領人
2007-09-26 討論1 至 8
2007-09-26 實錄1 至 8
無生產性的 生產性的
時間表 時間表 圖 3-5-1 資料蒐集與和分析之間的時間關係
（Lofland﹐J.﹐＆ Lofland﹐L. H. 132，轉引自黃瑞琴，1991，頁 172）
因此，本研究採取生產性的方式進行資料的分析，即在研究過程中，於現場 進行實作觀察、訪談、蒐集回饋與記錄單、和其他研究方式時，即持續地閱讀現 場觀察記錄、訪談記錄、和其他相關資料，追蹤著資料中呈現的主題，訪問更直 接的問題，以及檢核報導人的的談話。當資料經過多元化的蒐集切合主題後，再 專注於資料的綜合分析與解釋（有關全體的綜合分析與解釋將於第肆章做深入討 論）。
以下以 S18 的實例說明研究者在經過兩個月資料的蒐集和分析同時持續性的 進行，在閱讀實施兩個月後再進行觀察與訪談的追蹤發現 S18 的個別情形，S18 因十一月二十四日爺爺過世，讓她心情有極度的轉變，以下的實例說明是記載 S18 在這兩個月當中研究者與故事媽媽透過觀察與訪談所實錄的真實情況，將 S18 個 別資料分析如下：
一、在非正式自由閱讀後的個別訪談
本研究的非正式自由閱讀時間定為九月二十六至十一月二十七日，進行全程錄 影並作觀察，同時記錄學生的閱讀實況，待兩個月後進行抽籤方式的個別追蹤訪 談。S18 原先歸類在無經歷親人、朋友、寵物的死亡經驗這一組（班親會時媽媽 的資料調查顯示是無），此組抽中的五位包括 S18，研究者記錄當天的訪問過程：
（一）個別訪談對象： S18 （訪談 2007 年 12 月 4 日）
T：妳怎麼哭了？
蒐集 分析 蒐集 分析
S18：我看到這本《小靈魂與太陽》我就想到爺爺。爺爺昨天火化了，我再也 看不到他了。
研究者的觀察：S18 在晨間閱讀時對著圖畫書一直傷心掉眼淚，因他的爺爺
（11/24）去世，星期日（12/2）舉行告別式，邊哭邊擦拭著眼淚。
T：爺爺昨天舉行告別式是嗎？你可以告訴我昨天的事嗎？
S18：一直哭，後來媽媽告訴我要勇敢，我就不哭了。有很多人來參加爺爺的 告別式。
研究者的觀察：故事媽媽曾經講過火化儀式，她很清楚描述當時的情形。
T：爺爺的身體是火化？還是？
S18：是火化，火化的時候奶奶蹲下來叫爺爺趕快離開。火化後剩骨頭，媽媽 告訴我爺爺的靈魂上天堂，看到這本《小靈魂與太陽》我就想到天堂的 爺爺。
研究者的觀察：S18 停頓思考了一會兒，開心的笑了。
T：爺爺死了妳以後想到他會怎樣做？
S18：想到就哭，我最愛哭了。
T：除了哭還有其他方法嗎？
S18：我想爺爺，可以翻一翻照片，看一看桌上的小猪存錢桶，是爺爺送給我 的生日禮物。
T：二十六本書妳共看了幾本？妳最喜歡哪幾本？
S18：看了 16 本，我最喜歡《精采過一生》。
研究者的觀察：再幾次的觀察中發現她很仔細的閱讀每一本書。
T：為什麼喜歡？書裡的故事讓妳感覺怎樣？
S18：很好笑，他們過得很快樂，故事裡從小時候開始變成老爺爺奶奶。他們 老了不怕變鬼、變外星人和被醃洋蔥。他們過得很幸福、很勇敢。
研究者的觀察：研究者為了轉移她悲傷的情緒，開始當忠實聽眾，讓她娓娓 道出故事的精采內容。
T：現在的心情如何？為什麼？
S18：已經不哭了，因為跟老師講話心情很開心。
研究者的觀察：S18 喜歡把快樂和難過的事情告訴同學和老師，這是他紓解的方 法。
（二）研究者訪談後的省思：
當大人面對親人死亡時，不也會先恐懼、不安、疑惑和逃避，最後再接受事 實後，從悲傷、哭泣到思念。那小孩呢？藉本次的研究發現一年級的學生在「死 亡」的認知裡並不只是一種短期的旅行，而是知道那是永久的離別。從實作觀察 與訪談中發現學生 S18 的爺爺因四月份胃癌住院，在兩個月自由閱讀時間與故事 媽媽說故事這期間，正好是她的爺爺病情愈來愈嚴重的時候，有時會請假探病，
經常跟研究者提起爺爺生病期間全家為爺爺祈禱、誦經和到醫院探病之事，也會
經常跟研究者提起爺爺生病期間全家為爺爺祈禱、誦經和到醫院探病之事，也會