壹、研究架構
研究者先閱讀生死教育專書，以及選定故事中以死亡議題為主題之圖畫書 進行閱讀，再進一步蒐集相關文獻，挑選二十六本圖畫書，在非正式自由閱讀時 間進行閱讀，取其中的八本作為故事媽媽說故事文本。以生死教育為主軸進行分 析，設計以圖畫書進行生死教育的閱讀模式，以全班自由閱讀及故事媽媽導讀之 討論模式對研究者班級進行八周以死亡議題為主題之圖畫書進行觀察與訪談。
在閱讀活動中，藉由觀察實錄、觀察記錄表、訪談記錄表、問卷調查回饋單、
研究者與故事媽媽省思記錄單、學生心情分享單等各項資料的蒐集，整理分析與 相互檢核驗證，作為本研究的省思與回饋，同時修正閱讀策略，最後作本研究的 研究結果評估，進而提供研究者將來以發展生死教育圖畫書教學的成效（圖 3-2-1 研究架構圖）。
貳、研究流程
本研究目的透過死亡議題之圖畫書的閱讀，觀察學生對「死亡議題」的反應，
並探究這些回應所反映出生命教育的內涵。藉由教師與故事媽媽共同經營閱讀環 境，進一步了解學生在非正式課程學習下的情形，以提供教師教學課程規畫之參 考。在本研究流程將分成三階段：第一階段是研究者先確立主題後，進行相關文 獻探討、再決定研究架構，第二階段是分析生死教育意涵及選定閱讀文本，根據 文本分析的結果設計閱讀活動、安排閱讀流程、設計觀察與訪談實作記錄表與回 饋單，研究者和故事媽媽正式進入現場進行閱讀活動的觀察與訪談。第三階段是 進行討論後的蒐集觀察與訪談實作記錄表與回饋單，進行資料整理與分析，最後 作歸納資料整合研究結果和撰寫研究報告。待本研究結束後研究者反省檢討並修 正作為下次設計之參考（圖 3-2-2 研究流程圖）。
圖 3-2-1 研究架構圖
研究者的 生死教育 認知
研究者的 生死教育 信念
生死教育 理論
生死教育 相關文獻
研究者的生死教育觀
本研究者的 生死教育研究設計
以進行生死 教育的閱讀過程
觀察與訪談後的分享 及故事媽媽與研究者的 回饋與省思
本研究的 研究結果評估
以圖畫書進行 生死教育的
閱讀模式
以圖畫書進行 生死教育的 可行閱讀活動
圖 3-2-2 研究流程圖 確立研究主題
文獻的蒐集與整理
決定研究架構
分析生死教育意涵 分析選定閱讀文本
設計閱讀活動 安排閱讀流程
設計觀察與訪談實作記錄表與回饋單
正式進入觀察與訪談現場
蒐集觀察與訪談實作記錄表與回饋單
資料整理與分析
撰寫研究報告
檢討、修正再實施
研究者 反省檢 討作為 下次設 計之參 考
叁、研究工具
本研究擬採與「死亡議題」相關的圖畫書做為研究者對學生進行訪談與觀察 的媒介；將二十六本死亡圖畫書提供自由閱讀，並篩選八本由故事媽媽帶領，詳 細分配如下：
一、自由閱讀用書
有關死亡議題圖畫書二十六本，放置教室閱讀角落，提供自由閱讀（詳細書 目見附錄一）。
二、說故事文本
從上述二十六本圖畫書篩選八本做為說故事文本，於媽媽說故事時間，分八 次由沈媽媽帶領完成。依照研究者與沈媽媽所規劃出「親人的死亡」、「朋友的死 亡」、「寵物的死亡」三個主題做選擇，採用了《好好哭吧》、《小白跑哇跑》、《記 憶的項鍊》、《爸爸的圍巾》、《獾的禮物》、《小魯的池塘》、《我永遠愛你》、《想念 巴尼》八本書。
研究者與沈媽媽經過多次約談，經過共同討論後，上述選書標準乃以故事內 容切合主題、情節溫馨、真誠，將帶領讀者以及時的愛來克服死亡帶來的分離與 悲痛，以積極正面的態度面對生命的存在與結束，這些故事儘管有著沉重的難題 和悲傷的情緒，但是最後仍然讓我們看見希望，並且幫助我們思考，主題分類及 故事簡介見表 3-2-1 說故事文本簡介。
表 3-2-1 說故事文本簡介
主題 書名 故事大意 出版社
親 人 的 死 亡
好好哭吧
小孫子們最愛最愛的老祖母就要被死神先生 帶走了！他們拼命地想要留住死神，所以不 斷地替祂倒咖啡，想要討好祂。藏在黑色斗 篷底下的死神，其實並不是我們想像中那麼 壞心、那麼無情，於是，祂跟小孫子們講了 一個故事……。
大 穎 文 化 事 業 股 份 有限公司
表 3-2-1 說故事文本簡介（續）
表 3-2-1 說故事文本簡介（續）