綜合上述研究者為能夠實地瞭解學生在閱讀活動中針對死亡議題之圖畫書的 回應，初探生命教育的內涵。研究者參照質的研究法在自然環境中運用多種方法，
如開放性訪談、參與型和非參與型觀察、實物分析等進行資料的搜集，在研究關 係上掌握研究者與被研究者之間的互動關係、研究者與故事媽媽的合作關係等之 考量。
本章的研究方法與活動過程將分為五節：第一節研究對象與場域；第二節研 究工具與流程；第三節閱讀活動現場之觀察與訪談；第四節說故事活動之實作觀 察記錄；第五節資料整理分析。
第一節 研究對象與場域
壹、研究對象
一、學生概況、家庭背景及親師溝通
本研究對象為研究者任教之一年級學生。班級人數為三十人，男生十九人，
女生十一人，其中十八人是本校幼稚園畢業學生，學生家長所從事的行業，有商 人十四人、公務人員六人、工業八人、務農兩人，皆有正當的工作，家長社經地 位平均。本班學生的媽媽是外籍配偶的有八人（含來自菲律賓、越南、大陸各地）， 這些媽媽雖然對台灣本土語言不熟悉，但為了適應環境和教育自己的寶貝，媽媽 們能主動尋求學習的管道來進修精進。本班的親師溝通良好，除了重視課業外對 小孩的人格發展也相當關心，對於教師的教學也能認同與配合。
研究者對本研究主題＜讓閱讀走進教室－以死亡議題之圖畫書為例＞，基於 宗教因素和民俗禁忌，大部份學生家長會不同意子女接觸與死亡相關的議題，基 於研究倫理，研究者必須取得學生家長的同意與支持，才能安排進一步的閱讀活
動。因此，在開學一個月後學校舉辦「班親會」時，研究者即利用「本班整學期 活動說明」的時間，向家長預告研究者在本學期將推動班級閱讀活動並以生死教 育為主軸作詳細的說明，與會家長皆認同與孩子談論生死教育是人格發展中很重 要的一部份，部份家長也曾與孩子討論過死亡的相關議題，但是帶給孩子正面的 資訊並不足，大部份是媒體負面的影響，家長認為任由孩子觀看電視媒體，可能 會誤導或建立不正確的生死態度。例如：S18（學生的編碼代號）的媽媽在經驗 分享中告訴大家，她曾拿《我永遠愛你》這本故事書唸給兩個女兒聽，結果反應 很好，她肯定和孩子談死亡議題應由生死繪本著手是好方法，讓孩子遇到時有個 方向、概念與依靠，才不會害怕與迷失。
研究者在當時拿出與故事媽媽挑選過的二十六本適合低年級閱讀的死亡議題 之圖畫書，告訴與會家長閱讀活動的進行方式，也請家長提供相關的基本資料，
如：將孩子有無經歷親人、朋友、寵物死亡經驗歸類出來、在家閱讀的態度、語 言表達能力、認字程度等，透過家長的提供有助於研究者作進一步的觀察與訪談。
至於未參加班親會的家長也與電話溝通或在家庭訪問時提出來商討。家長非常肯 定教師為進行生死教育展開觀察與訪談的用心籌備，有幾位熱心家長主動提供錄 影機及製作光碟，以利閱讀活動的進行。
二、學生的閱讀經驗
本研究對象為一年級生，閱讀經驗來自於家裡或幼稚園，學生雖然常聽故事
（幼稚園教師說故事），卻只有聽的經驗，因年齡小閱讀能力不足，無法深度討論 故事的意涵，自新生入學一個月後，研究者發現本班學生閱讀課外圖畫書興趣並 不高，學生主動拿出來翻閱的頻率卻很低，較喜歡老師和故事媽媽的導讀。待一 個月後，師生互動關係良好，對故事媽媽也取得認同感，所以在班級活動中，為 了鼓勵學生主動閱讀以及把自己的想法表達清楚。因此研究者藉由二十六本圖畫 書在自由閱讀與說故事活動進行生死教育，透過死亡議題之圖畫書的閱讀，觀察 學生對「死亡議題」的反應，並探究這些回應所反映出生命教育的內涵，進而培 養學生閱讀的興趣及語文表達能力。
三、學校對閱讀活動的推廣
天星國小（化名）自從九十學年度開始擬定「書香滿校園」學生閱讀活動實 施計劃及閱讀分享單獎勵辦法，閱讀完二十本故事書，寫下心得分享單，將頒發 小學士認證、以此類推累計至一百張將獲得小博士證書，目的在鼓勵學生人手一 本，建立閱讀的習慣與閱讀能力的培養。教務處除了積極爭取經費購置圖書之外，
更結合新營市立圖書館推動「送書到教室」的閱讀行動，使教室閱讀區增加書籍，
讓學生在休閒之餘或自由閱讀時間，就可輕易取得圖書閱讀，鼓勵學生大量閱讀，
增加閱讀的廣度。晨光閱讀時間，有彩虹故事媽媽進入低、中年級教室，熱心為 學生們說故事，協助教師有效的幫助學生提升閱讀的興趣。經上述學生的閱讀經 驗獲得，本研究對象一年級學生對文本的接觸普遍不多加上閱讀理解能力不足，
希望透過故事媽媽導讀與「互動式討論」有助於學生建構對文本的理解力及瞭解 文本的意涵。
貳、研究場域
研究者任教於天星國小，除了擔任班級導師外，在行政工作方面為學校校刊 的編輯、推動「書香滿校園」學校閱讀活動、帶領合唱團等職務，全校一至六年 級共十二班、幼稚班兩班，學校人數約四百三十人，教職員工（含校長、聘雇人 員及工友）三十人。天星國小成立已有八十年的歷史，近五年來學校在校園綠化 美化、交通安全比賽榮獲特優學校，每每學生參加校外的各項競賽皆有卓越的成 績表現。學校教學設備充足，並規劃有音樂、自然、電腦、視聽教室及圖書室等 專科教室，學校為了讓學生有優質的閱讀環境，在每間教室選擇適當的角落由教 師精心規劃閱讀區，培養學生主動積極喜歡閱讀的習慣。
本研究的座位安排上，將考量學生在自由閱讀時間有效的進行對話和說故事 時間將故事媽媽和學生們之間的距離拉進，採兩種位置的編排方式如下：
一、 非正式自由閱讀時間：
學生活動地點在教室，以分組方式進行，學生互動性較強，每兩週更換座位，
讓學生在閱讀死亡議題之圖畫書時有不同的互動對象，另考慮善用閱讀區以利於
研究者的觀察與訪談，也採用分組輪流方式一天一組進入閱讀區（圖 3-1-1 自由 閱讀活動配置圖）。
圖 3-1-1 自由閱讀活動配置圖 註：虛線區域為牆面的佈置
二、 說故事時間：
學生活動地點在圖書室，座位以半圓形席地而坐的方式，彭桂香（2000）在
＜說故事人與說故事活動研究－以「東師實小故事媽媽團長」為例＞指出，欣賞 圖畫書的場地和座位安排，以半圓形席地而坐的方式最合適。此種方式
可以將故事媽媽和學生們之間的距離拉進，更利於故事媽媽和學生們進行集體討 論，以期讓每一個學生均能有效的進行對話（圖 3-1-2 說故事活動配置圖）。