一、透過在非正式學習的自由閱讀與團體討論的實施，確實可以提昇學生對閱 讀死亡議題之圖畫書的興趣並能從這些回應反映了生命教育的內涵。
在透過故事媽媽引領導讀的第一本《好好哭吧》之後，進而展開自由閱讀活 動，從自由閱讀時間觀察學生的閱讀實況發現，學生能從圖書角取書主動閱讀，
這顯示學生對閱讀死亡議題之圖畫書的興趣逐漸提升，因圖畫書傳達的是正向積 極處理死亡的傷痛，也讓讀者感受圖文對話的力量，自然而然和他們一起體驗其 中的喜怒哀樂，情感也深深觸動在每一本圖畫書呈現孩子在成長過程中可能遇 到遭遇的困難和問題，透過閱讀幫助學生在困境中尋覓出路，也帶出生命的希望。
所以觀察學生閱讀的神情並不害怕、不恐懼。再綜合回饋單之分析學生回應結論 獲知，在三十位當中，有二十七位願意讓研究者下次再提供相關探討死亡議題之 圖畫書，其中三位不願意者經過訪談表示：「有興趣閱讀，但是所認識的字不多，
讀起來很辛苦，最喜歡故事媽媽說故事。」
物死亡經驗的學生，漸漸能從憂傷、生氣、害怕、孤寂……等負面的情緒，轉換 成具體行動如寫心情日記、畫畫、唱歌……等紓解悲傷的情緒，也從行動中反映 了生命教育的內涵。在未經歷過親人與寵物死亡經驗的學生，從低年級開始引導 探索生死教育，懂得對生命更加珍惜，將有助於學生將來面對突如其來的逆境，
能勇於面對、克服困難的精神。
二、透過故事媽媽說故事以及與學生談論的互動歷程，可以幫助學生持續性的 以正面積極的態度看待「生」與「死」，使學生對於面對困境的處理有正 向的回應。
從本研究的資料分析來看，在短期看不出學生對看待生死是否內化，但在每 一次的活動，學生與沈媽媽的對話契合、學生與學生之間的互動能真誠付出關 懷。雖然活動觀察期結束，但學生後續對生死態度的回應，更是研究者在分析 研究結果的過程中一項重要的依據。S13 在「我的心情日記」裡寫下：「我又看 了《想念巴尼》，我想我如果活到一百歲死了以後，我的身體燒成灰，灑在樹下 堆成肥料，讓那些樹慢慢的長大，變成一片森林，一定是做好事」（教師札記 2008.04.13）另外，S13 在分享單裡除了寫下了日記又畫了一片森林，在分享心情 日記當中，全班稱讚他：「好偉大！好勇敢！」（教師札記 2008.04.13）。從學生 不排斥繼續閱讀死亡議題之圖畫書，這類的書籍將會成為長期的記憶，在未來如 學生遇到困境時，將能學習用正向積極的態度來克服。
三、透過故事媽媽和研究者的合作，進行教室內非正式閱讀活動的經驗，有利於 融入未來課程之教學規畫。
研究者與沈媽媽有著多年的合作經驗，在第一次嘗試將死亡議題之圖畫書帶 入研究現場閱讀和作為說故事媒材，雖然收穫頗豐，但是歷程中也遭遇過阻礙與 衝突。所以當研究者與沈媽媽如照見活動上的盲點時，會互相切磋、腦力激盪，
不斷的省思，提出更適宜的改進之道，彼此互惠互長。如果將這些觀察與訪談所 獲得的寶貴經驗，延伸至融入未來課程之教學規畫，相信更有利於學生對生命的 尊重有更深一層的認識。
四、藉由閱讀活動，能有效提昇學生的語文表達能力。
在選擇文本時，非常慎選其難易度，在學生能力範圍內加以考量，文字從少到多，
理解程度易到難，其目的在循序漸進的提升學生語文表達能力。
艾登．錢伯斯（2001）認為：「幫助兒童將閱讀活動訴諸口語時，我們同時 是在訓練、培養他的表達能力」（頁 58）。在八本圖畫書裡，故事媽媽帶領導讀 與團體互動討論，研究者觀察學生對文本的回應起初是兩個字、五個字和十個字 內，而且詞意表達不清，詞彙拼湊不完整。在最後幾次的活動中是一連串的口語 表達，可明顯看出學生受到圖畫書閱讀之影響，以至於語彙增加和表達能力同部 增強。
在「我的心情日記」書寫部份，有九成以上持續性的進步，大部份都能隨著 自己的心情用紙筆表達出來。研究者與故事媽媽適宜的擅用圖畫書，進行自由閱 讀、說故事互動和團體討論，在各項活動中確實發現，學生在語文表達能力上逐 漸的成長。