研究者最後提出幾個建議，作為後續或未來對研究生死教育有興趣人員實施 相關研究之具體建議。
一、圖畫書的閱讀風氣希望家庭與學校並進，並落實在親子共讀上
在未來生死教育之研究，應該家庭與學校同步進行，不單只是讓學生在班上 自由閱讀，更要落實親子共讀，在親子的互動中注重閱讀情緒的分享，讓家中父 母不迴避和小孩談論與死亡有關的生命課題，結合親師之力，帶領孩子誠實的面 對自己的處境，協助孩子成長。
二、研究閱讀活動時間的再延長，閱讀文本的選擇應顧及學童之身心發展狀態與 適讀性，閱讀文本數量可再增多，更可顯現研究的客觀性
本研究活動計畫為兩個月的時間，研究者用來觀察學生針對死亡議題之圖畫 書，提出「生」與「死」的看法，進而反映生命教育的內涵，在短期的研究期限，
確實無法讓學生真正的內化，也會突顯其主觀判斷。研究者建議未來的研究可增 加團體實施的時數或次數，可以密集或長期的方式進行，更可顯現研究的客觀性。
閱讀文本的選擇應顧及學童之身心發展狀態與適讀性，在文本的選擇數量也 需要增多，廣大蒐集相關國內外談論死亡議題之圖畫書，提供未來對於本研究有 興趣的教學者，再作延伸或調整。
三、延伸研究的範圍有利於提昇研究的效度和信度
本研究限於主、客觀因素及研究之限制，研究範圍僅限於天星國小一年甲班 學童，未來之研究可比較同校同年齡學童，進一步比較台灣各不同地區，諸如城、
鄉差異，或擴展不同文化族群死亡觀之探討等。
四、研究者（教師）的專業知能再精進與積極發揮故事媽媽的角色功能，提昇兩 者健全的合作認知觀念，方能達成有效的生死教育目標
一般實務工作者研究者雖有豐富的各科教學經驗，但對於以圖畫書為主進行 生死教育的教學，或許較缺乏專業知能。研究者藉由本研究的實施歷程提供幾點
建議：（一）積極參與相關生死教育的研習與進修（如：生死學、生命教育與繪 本教學、臨終關懷……等。）以提昇教師專業素養，在學習過程中不斷的嘗試、
突破困難，達成自我成長與轉變。（二）研究過程必須透過不斷的省思與修正。（三）
有必要大量閱讀相關文獻與書籍，以強化研究者對學生敏銳的觀察能力，對圖畫 書的鑑賞能力。
故事媽媽進入班級為學生說故事，往往單打獨鬥，與其他故事媽媽較無交集。
研究者從多年與故事媽媽合作經驗的省思中提出建議，在校園裡若能結合各班級 的故事媽媽成立「故事媽媽團讀書會」，積極安排培訓計劃，培養團體討論能力，
彼此分享經驗，互相交流故事資訊與帶領之技巧，讓說故事人積極發揮其角色功 能。
教室裡的教師與故事媽媽有了專業知能與素養，兩者之間的合作相契合，使 學生受益良多，就能達成有效的生死教育目標。
五、領導者應以接納且真誠的態度實施生死教育
兒童對生死課題抱持許多根深蒂固的看法，這些觀點可能來自於他的家庭背 景、宗教信仰或生活經驗……等，從回應中有些看法甚至令人感到驚奇。從團體 成員的回饋中，研究者得他們均認為領導者不兇、很溫柔，也因為這樣的態度，
成員在團體裡能夠自在地分想自己的想法與感覺。因此，生死教育實施者應以同 理且接納的態度與兒童互動，並秉持真誠的原則，認真的與兒童討論，而不是塘 塞，如此才能培養兒童對死亡正確的認知與態度。
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