團隊合作學習應用---以歷史課程為媒介之課程設計

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學習成效的展現，但不足以顯現校長科技領導及行政推動科技對團隊學習合作有 學習成效。為彌補問卷調查之不足，乃以新北市某私立學校校長及行政主任、組 長就科技願景、目標、管理，成員科技發展與訓練、科技基本設施之支持、科技 評鑑、推動方式、以及所遇到的困境與阻力、問題解決策略等，作為訪談對象。

第三節 團隊合作學習應用---以歷史課程為媒介之課程設計

一、團隊合作學習應用，以歷史課程為媒介之課程設計

團隊合作學習應用於歷史課程活動中，藉由踏查方式實地學習歷史，涵養在 地關懷的鄉土意識。國中歷史課程的規劃，先由台灣歷史開始，介紹台灣發展至 日據時代。在八年級下學期時，歷史舞台再由中國歷史回到台灣部分。為喚起八 年級學生舊經驗，在課程設計時，藉由「大稻埕 My Knowledge Map」來複習，

重新使學生自行建構台灣歷史的知識。

課程進行時，透過小隊分組競賽，同儕合作，讓學生彼此學習、觀摩。同時 在闖關過程中，組員能充分表達看法，藉由溝通，發展解決問題的能力。

在課程進行前，讓學生利用行動載具及雲端平台進行課前預習。課程進行中，

讓學生利用 Ipad、GPS 等科技載具，完成闖關任務要求。課程完成後，請學生利 用影片處理軟體或平板 APP 進行影片製作。課程之所以導入行動載具，能激發 學生學習興趣，並將學習軌跡(照片、小組競賽成績、GPS 軌跡)紀錄，以作為成 果發表與反思分享的依據(見圖 3-2)。

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時間 課程內容 說明

105 年 3 月 26 日 奔 Fun 古今大稻埕 活動前當天於 facebook（非公開社 團）公布電子學習手冊，讓學生自行 下載閱讀；並設計任務關卡，讓學生 透過合作學習的方式去闖關，同時，

體驗大稻埕在地人文風光。

105 年 3 月 26 日 至 6 月 2 日

小隊簡報/活動影片 製作

活動當天尾聲，由導師先引導各組學 生針對課程進行討論；再由學生上臺 回饋與分享省思；後續再由學生進行 活動影片的製作，重新沈澱當天的學 習心得，並延展學生學習的週期。

三、風險管理設計

此課程進行場域為開放性街道，157 位學生在街道上，尋找定點闖關，安全 上需要作完善的考量。所以在行前說明會時，公告劃定活動範圍，避免學生離開 活動區域。並律定學生不可單獨行動，以小組團隊行動為主，一旦發現團隊組員 落單，並扣班級總分。活動設計中的挑戰點為老師駐點把關，也是為了保障學生 安全。另請行政人員於各個路口駐點，以隨機走動方式觀察學生走向 (見圖 3-3 如下，方框為學生活動範圍，笑臉為老師駐點位置)。

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圖 3-3 資料來源；康橋中學教務處課程發展組 G8 課程教學機動駐點人員