第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究主要目的旨在了解國民中學使用 TBL 教學模式，以歷史課程為媒介，
探究其學生學習、科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習等層面效能之現況；
探討使用團隊合作學習(TBL)教學模式之學生學習、科技輔助、團隊分組、主動 學習、社會學習等層面效能之差異情形；最後訪談校長、主任、組長在學校實施 科技領導及導入課程學習成效之情形。
本章依據上述研究目的、文獻探討、量化調查結果及質性訪談結果、整理與 歸納出結論，並提出相關建議，俾供學校實施團隊合作學習(TBL)教學之參考。
基於此，本章共分二節；第一節根據量化調查與質性訪談之研究發現做成結論；
第二節則依據所作的結論提出具體建議。
第一節 結論
本節包括量化調查結果的結論與質性訪談結果的結論，茲分述如下:
一、學習者性別、操作科技器材的熟悉度在團隊合作學習效能上具有顯著差異。
根據調查研究結果發現：在團隊合作學習效能各層面中，學習者的「性別」
在「科技輔助」此層面有顯著差異，在其餘層面無顯著差異。而「使用 GPS 座 標定位器材」及「IPAD 製作 PowerPoint」在各層面則具有顯著差異。「班級」在 各層面無顯著差異。「性別」不同的學習者在「科技輔助」效能方面有顯著差異，
「男性學習者」在「科技輔助」效能高於「女性學習者」。「使用 GPS 座標定位 器材」不同的操作熟悉度在學生學習、科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學
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習各層面的效能，操作「非常熟悉」及「熟悉」學習者均顯著高於「尚可」與「不 熟悉」的學習者。「使用 ipad 製作 PowerPoint」不同的操作熟悉度在學生學習、
科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習各層面的效能，操作「非常熟悉」均 顯著高於「熟悉」、「尚可」與「不熟悉」的學習者。「不同班級」在學生學習、
科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習各層面的效能均無顯著差異。
此顯示：在課程進行時，觀察學生在使用科技輔助器材，女性學習者學習信 心明顯不足，在團隊合作學習中，此層面交由男性學習者操控。而操作 GPS 座 標定位器材與 IPAD 製作 PowerPoint 的熟悉度都會影響團隊合作學習各層面之效 能。
二、團隊合作學習整體效能及其各層面均達「中高表現」。
根據調查研究結果發現:團隊學習合作整體效能及其各層面均達中高表現，
其中以「科技輔助」、「社會學習」層面得分最高；「團隊分組」、「學生思考」層 面得分介於中間偏高；而「主動學習」層面得分最低。此顯示：團隊合作學習效 能情形屬中高表現，在學習者主動學習此方面仍有成長的空間，若能在層面積極 改善，而團隊合作學習(TBL)的教學效能必可提升。
三、學校的「科技願景與發展目標結合」、「科技的落實」、「軟硬體導入教學現場」、
「企業式分層管理」是實現學校科技願景的最佳模式
訪談結果發現:在學校科技願景、計畫領導中，校長的「科技願景與發展目 標結合」，發展「國際移動力」、「創新能力」、「開拓國際視野」等是引導學校科 技發展的核心目標。而「科技的落實」、「軟硬體導入教學現場」則採學校所有成 員皆能善用科技，提升工作效能及教學成效，使學生感受科技的環境，進而習慣
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使用科技學習，塑造一個應用科技的有利環境與文化。學校透過「企業式分層管 理」，成立「資源中心」獨立於學部之外，負責軟硬體採購及安全管理，而學部 內則設有「課程研究發展組」，負責在課程中導入科技應用的設計及支援。分層 負責管理科技以發揮最大的教學助益。
由上述顯示；校長認為「願景與目標結合」、「科技執行落實」與「分層管理」
是實施科技領導的最佳模式。
四、「使組織成員之學習目標與科技訓練結合」、「科技導入課程的實用性」是組
織成員所期盼的
訪談結果發現:學校科技發展與成員自我發展目標結合，才能持續發展科技 訓練，不被成員所排斥。而科技導入課程須按教學現場實際需要導入，才能提高 教學者使用使用科技意願。
由上所述顯示：「使組織成員之學習目標與科技訓練結合」、「科技導入課程 的實用性」是提高教學者使用科技的意願，並有專業能力教導學習者，此可增強 量化研究「性別」在「科技輔助」較弱的層面。
五、「科技設施採購與借用須按教學需要彈性規定」是學校科技設施支持的關鍵
要素
訪談結果發現:管理科技人員對科技設施的需要，主動詢問需求者，並就需 求給予採購:而教學設備借用亦給予彈性協助，減少種種限制，減少教學者心理 負擔。
六、「課堂觀察」、「教學分享」、「追蹤組織成員使用科技成效」是學校科技評鑑
的方式
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訪談結果發現:「課堂觀察」、「教學分享」與「追蹤組織成員使用科技成效」
是學校科技領導重要評鑑的要素，從中可以明確地觀察教學者在教學現場如何應 用在課程中、由學習者的多元評量了解推動科技的實際效益。
七、「取得組織成員信任」、「定時接受科技訓練」、「推動科技之人員具有高專業
度」是實施科技人際關係與溝通最佳模式
訪談結果發現:「取得組織成員信任」、「定時接受科技訓練」與「推動科技 之人員具有高專業度」是科技人際關係與溝通的關鍵要素，聆聽各領域的意見，
並積極消弭歧見，得到教學者的支持與信任，由下而上推動科技發展，才能事半 功倍。另推動科技時，在教學現場須積極給予教學者支持，對使用科技教學時，
所產生的軟硬體問題，都能解決。以上所述，才能取得組織成員的信任，接受定 時的科技訓練。
八、「領域科技人員不足」、「人員異動頻繁」等因素是學校科技領導的阻力 訪談結果發現:有新的領域或有很好的課程設計構想，卻無足夠的科技專業 教學者來執行；等訓練後，已有執行科技融入課程的專業能力，卻因頻繁的人員 異動，影響課程執行的穩定度。這些是學校科技領導所遇到的困難與阻力。
九、學校行政人員經由科技領導的實施，對於學生思考、科技輔助、團隊分組、
主動學習、社會學習各層面學習成效均有所提升。
訪談結果發現:提供科技平台設施，方便學生下載資料及預習，營造科技化 環境，使學生善用科技學習、給予教師有效之訓練，有能力推展團隊合作學習，
使學生在學習的各層面均達良好成效。
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