新北市國民中學科技領導與團隊合作學習成效之個案研究 - 政大學術集成
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(2) 謝辭 再回到學校進修並完成學業，是一件幸福的事。這三年一邊工作，一邊讀書， 個中滋味，只有走過的人，會心一笑。感激 15 學行碩的同窗，如同兄弟姐妹般 的互相砥礪；感謝政大教育學院的師長們，默默耕耘，一心一念，為著台灣教育 奉獻。更感謝我的恩師-張奕華教授，是引導我進入研究領域的貴人，耐心指導， 念茲在茲的期許，每每欲放棄時，想起張老師的話，讓我重拾勇氣，堅持下去， 如期三年內完成學業，張奕華老師是我學習生涯的明燈，是我的幸運，永遠銘感 五內，不負師恩。. 政 治 大 多學一點，增加教學及行政能力，能為學校、學生奉獻自己的力量。謝謝我的 立. 謝謝康橋雙語中學李慶耀副校長、何俊輝主任的支持，進修過程，期許自己. ‧ 國. 學. 804 孩子們，每每在星期一下午請假回校 meeting 時，孩子們能自我管理，不讓 我操心，當孩子詢問:「你何時完成論文?太慢了啦！」，童稚的語言，卻也是我. ‧. 寫論文時的動力。. sit. y. Nat. 我的父母為了讓四個孩子能接受良好完整的教育，不惜賤賣家產，帶著我們. al. er. io. 走出深山野莽，到台灣安家，希望自己不負父母的培養及苦心，讓父母感到驕傲。. v. n. 謹以此篇論文獻給我辛苦一生的父母。再次謝謝張奕華教授、15 學行碩同學、. Ch. engchi. i n U. 康橋雙語學校長官及伙伴，因為有您們的指導、鼓勵，讓我美夢成真，祝福大家 平安喜悅，心想事成。 馬蘭英. 謹誌. 2016.07.11.
(3) 新北市國民中學科技領導與團隊合作學習成效之個案研究 摘要 本研究旨在探討團隊合作學習(TBL)教學模式應用成效的現況及差異。另以科技領導實施 現況探討科技應用於教學中，提升學生學習成效。 本研究以問卷調查為主、訪談為輔。以研究者自編「團隊學習合作」調查問卷，以新北市 某私立中學八年級全體學生為調查對象。計回收有效問卷 157 份，並採平均數、標準差、單因 子變異數等統計方法進行資料的分析與處理；在訪談方面，以新北市某私立中學的校長、主任、 組長進行半結構式訪談，以了解科技領導實施現況。. 政 治 大. 根據研究結果，得到以下主要結論:. 立. 二、團隊合作學習整體效能及其各層面均達到「中高表現」。. 學. ‧ 國. 一、學習者性別、操作科技器材的熟悉度在團隊合作學習效能上具有顯著差異。. 三、學校的「科技願景與發展目標結合」、「科技的落實」、「軟硬體導入教學現場」、. ‧. 「企業式分層管理」是實現學校科技願景的最佳模式。. y. Nat. n. al. er. io. 織成員所期盼的。. sit. 四、「使組織成員之學習目標與科技訓練結合」、「科技導入課程的實用性」是組. i n U. v. 五、「科技設施採購與借用須按教學需要彈性規定」是學校科技設施支持的關鍵 要素。. Ch. engchi. 六、「課堂觀察」、「教學分享」、「追蹤組織成員使用科技成效」是學校科技評鑑 的方式。 七、「取得組織成員信任」、「定時接受科技訓練」、「推動科技之人員具有高專業 度」是實施科技人際關係與溝通最佳模式。 八、「領域科技人員不足」、「人員異動頻繁」等因素是學校科技領導的阻力。 九、學校行政人員經由科技領導,在學生思考、科技輔助、團隊分組、主動學習、 社會學習各層面學習成效均有所提升。 關鍵詞: 科技領導、團隊合作學習.
(4) A Case Study on the Effects of the Implementation Status Quo of Technology Leadership and Team-based Learning and in Junior High School in New Taipei City. Abstract The purpose of this study mainly focuses on the current implementation and differences of TBL, Team-based learning. At the same time, with a view to promoting students’ learning effect, current technology leadership strategies are also applied to teaching. The research method of this study is based on questionnaire surveys, assisted with interviews. Based on a survey questionnaire on TBL adapted by researcher along with subjects of all grade eight. 政 治 大 analysis of data of mean, standard deviation, and one-way analysis variance. The interview is 立. students from a private middle school in New Taipei City, a total of 157 valid samples, filled with an. current implementation of tech-led status quo.. ‧. Accorind to the study results, the findings are as follows:. 學. ‧ 國. semi-constructed and the subjects are the principal, directors, and section chiefs so as to understand. io. er. familiarity to operate technological devices.. sit. y. Nat. 1. As to the efficacy of TBL, there is an obvious difference among learners’ sex and his or her. 2. The efficay of TBL and its related aspect reach the performance of “intermediate”.. al. n. v i n Cvision 3. “The combination of technological developmental goal”, “The practice of h e nandgitsc h i U. technology”, “Softwares and hardwares introduced to education situations”, and “Enterprise hierarchical supervision” are the best model of implementing school vision of technology. 4. A combination of staff’s learning goals and the purpose of its technology training as well as the practicability of courses introduced with technology is what the staff members look forward to. 5. The key element to support school’s technology facilities is flexible rules based on teaching when it comes to purchasing and borrowing the technological facilities. 6. How school technology evaluation works is based on class observation, teaching sharing, and follow-ups of staff members’ use of technology..
(5) 7 The best model to implement technological interpersonal relationship and communication is to “access the staff’s trust”, “receive technological training regularly”, and “encourage technology-promoters to receive advanced technology”. 8. The obstacles school technology may encounter are the lack of the techological staff of a specific field and the frequent personnel changes. 9. School administrators will, in students’ thought, technological assistance, team grouping, active learning, and social learning, get promoted through the introduction of technlogy.. 政 治 大. Keywords: technology leadership, team-based learning. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.
(6) 目次 第一章 緒論......................................................... 1 第一節 研究動機................................................. 2 第二節研究目的與待答問題........................................ 3 第三節 名詞釋義................................................. 4 第四節 研究方法與步驟........................................... 5 第五節 研究範圍與限制........................................... 8 第二章 文獻探討.................................................... 11 第一節 第二節 第三節 第四節. 團隊合作學習的意涵...................................... 11 科技領導意涵............................................ 16 學習成效意涵............................................ 20 相關研究................................................ 24. 立. 政 治 大. 第三章 研究設計與實施.............................................. 31. ‧. ‧ 國. 學. 研究架構................................................ 31 研究對象................................................ 33 團隊合作學習應用---以歷史課程為媒介之課程設計........... 34 研究工具................................................ 38 資料分析與處理.......................................... 47. y. Nat. 第一節 第二節 第三節 第四節 第五節. io. sit. 第四章 結果分析與討論.............................................. 51. n. al. er. 第一節 團隊合作學習之學生學習成效現況及差異情形................ 51 第二節 科技領導實施現況(新北市某私立國中)...................... 69. Ch. engchi. i n U. v. 第五章 結論與建議.................................................. 79 第一節 結論.................................................... 79 第二節 建議.................................................... 83 壹、中文文獻................................................... 85 貳、英文文獻................................................... 89 附錄............................................................... 91 附錄一............................................................. 91 「團隊合作學習」專家內容效度審查專用問卷........................... 92 附錄二：「團隊學習合作」預試問卷調查表.............................. 99 附錄三「團隊學習合作」正式問卷調查表.............................. 102. I.
(7) 表次 表 3-1 課程實施進程表 ...................................................................................... 36 表 3-2 建立專家內容效度之人員名單(按姓氏筆畫順序) ............................... 39 表 3-3 預試問卷「團隊合作學習量表」因素分析因素負荷量分布表(N=82) ............................................................................................................................ 41 表 3-4 預試問卷「團隊學習合作量表」因素分析摘要表(N=82)................... 42 表 3-5「團隊學習合作量表」各層面信度分析結果 (N=82) ......................... 44 表 3-6 總量表及各層面之「信度分析」結果 .................................................. 45. 政 治 大 表 3-8 正式問卷的層面及題數 立 ..........................................................................47 表 3-7 預試問卷與正式問卷題號對照表 .......................................................... 46. ‧ 國. 學. 表 4-1 使用 GPS 座標定位器具，具有操作的知識 ......................................... 52 表 4-2 能使用 IPAD 製作 PowerPoint ............................................................... 52. ‧. 表 4-3 整體團隊合作學習及其層面之平均數、標準差摘要表 ...................... 53. sit. y. Nat. 表 4-4 團隊合作學習調查問卷各題目之平均數與標準差摘要表 ................. 55. al. er. io. 表 4-5 不同性別學習者在團隊合作學習及各層面之 t 考驗分析摘要表 ...... 60. v. n. 表 4-6 不同班級對團隊學習合作之各層面差異摘要表 ................................. 62. Ch. engchi. i n U. 表 4-7 使用 GPS 座標定位器材操作熟悉度在團隊合作學習各層面之差異摘 要表 .................................................................................................................. 65 表 4-8 使用 IPAD 製作 PowerPoint 熟悉度在團隊合作學習各層面之差異摘要 表........................................................................................................................... 67. II.
(8) 圖次 圖 1-1 研究流程圖 ................................................................................................... 7 圖 3-1 本研究架構圖 ............................................................................................. 32 圖 3-2 課程概念設計. ......................................................................................... 35. 圖 3-3 G8 課程教學機動駐點人員. 立. ................................................................... 38. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i n U. v.
(9) 新北市國民中學科技領導與團隊合作學習成效之個案研究 第一章 緒論 隨著國際競爭力的增強，國內教育興起改革的浪潮，升學進路從 12 年國教 實施後，學生學習壓力漸漸釋放，教師在教學上，不再只為考試而教學，開始培 養學生帶得走的能力。故在教學策略及學習成效評量方面亦有脫離傳統教學的改 革浪潮。學習共同體、翻轉教室、學思達、MAPS 教學等教學策略，在這幾年教. 政 治 大. 學現場中如火如荼地展開。課堂中的「教」與「學」模式，可以區分為講述式學. 立. 習(lecture-based learning, LBL)、團隊合作學習模式(team-based learning,以下簡稱. ‧ 國. 學. TBL)、問題導向學習(problem-based learning, PBL)等模式 (梁仁楷、張奕華與吳. ‧. 權威，2015)。而上述的教學策略及教學模式應用在教學現場，則希望培養學生. sit. y. Nat. 思考、科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習的能力。. n. al. er. io. 本研究目的欲探討團隊合作學習(TBL)應用之成效，其包含學生思考(分析資. i n U. v. 料、建構高層次知識)、科技輔助(應用科技解決問題)、團隊分組(同儕合作學習)、. Ch. engchi. 主動學習(統整舊經驗與新知識)、社會學習(人際關係的培養)。另欲就科技願景、 計畫與管理、成員發展與訓練、科技基本設施之支持、評鑑及研究、人際關係與 溝通五個層面之科技領導實施現況探討科技應用於教學中，並提升學生學習成 效。 本章共分五節，首先，探討研究動機與目的，其次，待答問題與名詞釋義； 復次，敘述研究方法、研究步驟及研究範圍與限制。. 1.
(10) 第一節 研究動機. McInerney 與 Fink（2003)認為當學生希望告知該怎麼學、如何去學時，學生 即不會發展自己的專業知識，或對自己所學毫無興趣，因此將會造成學習熱情的 低落。隨著教育的普及，教室學生的組合也變得多元，不同家庭背景、成長過程、 學習能力、動機、熱情，乃至於社會基層的落差，再再提醒教學者不能一成不變， 用十年前的教學方式教導未來的學生，教學重心須轉移到以學生為主的教學方式 (史美瑤，2012)。. 立. 政 治 大. 目前台灣的教學現場，翻轉教育興起，但僅限於課堂內教學的翻轉。其目的、. ‧ 國. 學. 模式與 TBL 教學方式有雷同之處，學習過程中分成數個小團體，並將學習主導. ‧. 權還給學生，目的為學習者要主動架構、綜合所學知識。綜觀目前文獻，團隊合. Nat. sit. y. 作學習(TBL)應用在醫學專業非常普遍，但放在一般學習，卻是一股新興教學模. n. al. er. io. 式，本研究欲探討在中學課程，使用團隊合作學習(TBL)教學模式，其學生思考、. Ch. i n U. v. 科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習的成效為何，為本研究動機之一。. engchi. 另一方面，科技教學是一種趨勢，其有下列幾項特色：(1)個別化學習環境； (2)透過同儕互動合作達成學習目標學習；(3)利用團隊的方式增進學習效能；(4) 減少來自同儕的壓力；(5)教育典範的轉移(引自于第，2011)。科技領導是領導者 除了本身科技知能外，還需整合校內人力、物力、財力，激勵行政人員應用科技 於管理、教學者運用科技於課程與教學等。張奕華(2008)指出校長角色即科技領 導者，而其角色責任有五:學習領導者、學生權利的引導者、能力建構之領導者、 社區的領導者、及資源管理的領導者。而從教師角色探討，教師教學設計皆以學 2.
(11) 習者為中心，並符合個別能力差異等數位化學習，凸顯現代學校面臨的數位時代 及衝擊。在這波潮流下，學校如何提供有效的資訊科技、建立系統化的行政管理 及優質的學習環境，有效促進學生學習效能，是學校領導者的挑戰。為使學校領 導者能游刃有餘面對改革，校長須具備科技領導專業知能、行政人員具備科技專 業素養，其中校長身為學校行政團隊之領導者，就必須扮演領頭羊角色（張宇樑， 2011）。根據上述，本研究欲探討個案學校科技領導實施現況，此為本研究動機 之二。. 政 治 大. 基於上述動機，本研究選擇新北市一所私立國民中學，使用團隊合作學習. 立. (TBL)教學模式，並以歷史課程為媒介，探討其在學生思考、科技輔助、團隊分. ‧ 國. 學. 組、主動學習、社會學習之成效如何。輔以行政推展科技實施現況，欲探討科技. Nat. er. io. sit. y. ‧. 運用於團隊合作學習(TBL)教學模式，而其成效呈現情形。. n. 第二節研究目的與待答問題 a v. 壹、研究目的. i l C n hengchi U. 基於上述研究動機，本研究目的敘述如下： 一、瞭解國民中學使用 TBL 教學模式，探究其學生思考、科技輔助、團隊分組、 主動學習、社會學習之成效。 二、探討科技領導實施現況及其對學習成效之情形。 三、根據研究發現，提出具體結論和建議，以提供教學者多元思考的方向，隨著 潮流，應用新的教學法教未來的學生。 3.
(12) 貳、待答問題 根據前述研究目的，將本研究之待答問題說明如下： 一、不同學習者的背景變項(性別、班級、使用科技輔助器材熟悉度)對團隊合作 學習(TBL)的成效現況及差異情形為何？ 二、國民中學普通課程對於使用團隊合作學習(TBL)教學模式，並以歷史課 程作為媒介，學生的學習成效現況及差異情形為何？ 三、學校行政人員藉由科技領導對提升學生學習成效情形為何？. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. 第三節 名詞釋義. 茲就本研究所涉及的重要名詞「團隊合作學習」、「科技領導」(technology. Nat. sit. y. leadership)界定如下：. n. al. er. io. 壹、科技領導(technology leadership). Ch. i n U. v. 科技領導為領導者具有科技素養，有願景、計畫性推展科技資源在行政事務. engchi. 及教學，提高行政效率及提升學生學習效能。本研究欲藉五個層面：(一)願景、 計畫與管理、(二)成員科技發展與訓練、(三)學校科技基本設施之支持、(四)評鑑 與研究、(五)人際關係與溝通技巧，呈現科技領導實施現況，本研究採用訪談方 式，了解科技領導之現況。 貳、團隊合作學習(team-based learning) 團隊合作學習是以異質性分組，小組成員透過互助、討論、共同克服學習困 難，藉著老師的細心經營規劃，設計課程，使學習者能透過自我學習、思考，主 4.
(13) 動主動，一起完成學習目標。且是異質性分組，藉著與人合作，對相互間信賴的 培養，亦可達成社會性的人際互動。本研究之「團隊合作學習成效調查問卷」共 涵蓋五個層面：(一)學生思考、(二)科技輔助、(三)團隊分組、(四)主動學習、(五) 社會學習，探討其學習成效。計分方式採 1~5 分，並以總分代表整體學習成效情 況，分數越高代表成效愈佳。. 第四節 研究方法與步驟. 政 治 大. 本研究係以問卷調查法並輔以訪談法，以新北市某私立八年級全體學生為調. 立. 查對象，利用自編之「團隊合作學習」調查問卷做為八年級學生普查之調查工具。. ‧ 國. 學. 蒐集相關資料並進行分析與討論。茲就研究方法與步驟分述如下：. ‧. 壹、研究方法. sit. io. al. n. 一、問卷調查法. er. 法：. y. Nat. 為達本研究目的，除使用文獻分析外，主要採問卷調查法與訪談法兩種方. Ch. engchi. i n U. v. 就「團隊合作學習」調查問卷做調查，蒐集相關資料進行分析、討論，以探 究團隊合作學習(TBL)之應用學習成效。 二、訪談法 就願景、計畫、管理、成員科技訓練、科技設施支持、評鑑成效、推展科技 溝通技巧等五層面，訪問欲研究對象之行政人員，藉著科技領導實施之現況、策 略、過程，了解如何提升學生學習效能。 貳、研究步驟 5.
(14) 為有效率達成本研究的目的，將整個研究繪製成流程表，並能按表進行研究， 以期趨於縝密有邏輯 (圖 1-1)。 一、研究準備階段 (一)訂定研究題目 (二)蒐集關於 TBL 教學的文獻資料及相關研究成果 (三)擬定研究假設 (四)設計團隊合作學習(TBL)課程. 政 治 大. (五)蒐集有關團隊合作學習(TBL)的問卷. 立. 學. ‧ 國. 二、研究執行階段. (一)完成團隊合作學習(TBL)調查問卷的設計. ‧. (二)進行團隊合作學習(TBL)調查問卷的專家內容效度. Nat. sit. y. (三)參與團隊合作學習(TBL)歷史課程並觀察執行過程. n. al. er. io. (四)課程結束後，進行團隊合作學習(TBL)調查問卷的測驗. Ch. (五)進行學校行政人員之訪談 三、研究分析階段. engchi. (一)整理、統計、分析調查資料 (二)撰寫研究報告. 6. i n U. v.
(15) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 圖 1-1 研究流程圖. 7. i n U. v.
(16) 第五節 研究範圍與限制. 壹、研究範圍 本研究旨在探討科技領導實施現況與團隊合作學習(TBL)應用成效之研究， 針對上述研究動機與目的，探討範圍如下 一、研究對象 本研究以新北市某私立學校八年級學生實施團隊合作學習(TBL)教學模式，. 政 治 大. 藉由大稻埕歷史活動課程為媒介，作為效能研究之對象。. 立. 貳、研究限制. ‧ 國. 學. 一、研究對象之限制. ‧. 本研究欲了解科技領導實施現況與團隊合作學習(TBL)應用成效之研究，在. Nat. sit. y. 人力及時間的限制下，且應用科技輔助在團隊合作學習的方式並非一般講求升學. n. al. er. io. 績效學校所能實施的，故本研究只能以某私立學校八年級全體學生為研究對象，. Ch. i n U. v. 將研究結果推論至一般國中生的學習成效，仍有一定的限制。 二、研究方法之限制. engchi. 本研究採取量化研究取向之問卷調查法，並輔以訪問校長及行政人員在推動 科技實施現況。但本研究主要以團隊合作學習(TBL)應用成效為主要目的，而科 技領導實施現況為輔，故在解釋上有其限制，此部分可待後續研究。 三、研究內容之限制 本研究係研究者根據「團隊合作學習」 、 「科技領導」 、 「學習成效」相關文獻 理論基礎，編修而成。但「團隊合作學習」有一定的教學過程，本研究對象-使 8.
(17) 用「團隊合作學習」教學策略，並無將教學過程完全執行，為避免過度繁複，本 研究僅以歷史課程為媒介來探討「團隊合作學習之應用成效」 ，來涵蓋全面討論， 其餘留待後續探討。 四、研究時間之限制 本研究前後施測時間達兩個月，在研究期間，參與研究之學生仍須在校參與 其他課程，因此研究結果可能受到其他因素影響，解釋結果時，須加以考量。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 9. i n U. v.
(18) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 10. i n U. v.
(19) 第二章 文獻探討. 第一節 團隊合作學習的意涵. 團隊合作學習從醫學教育應用在一般教學，研究者欲探討團隊合作學習之意 涵。以作為提升教學效能之參考依據。 壹、團隊合作學習的意義 Jarjoura, Tayeh 與 Zgheib(2015)指出團隊合作學習(TBL)定義為能提高溝通技. 治 政 大 巧、人際交往、團隊合作、解決問題、提供及反饋等能力的教學模式。楊維珍與 立 ‧ 國. 學. 林佳駿(2015)指出團隊的定義：「一個小數量的成員，有著互補的技能，以共管 的形態朝向一個共同的使命、績效、目標和計畫」。其點出團隊的意涵。而團隊. ‧. 中的成員，有著各自特色及角色功能，透過協調、溝通、協助，並因共同願景，. y. Nat. er. io. sit. 達到共同目標(陳伊瑩，2013)。高長瑞(2000)亦指出團隊是有組織分工管理、妥 善分工的一群人，共同分擔責任的一個整體。學習者在團體中透過小組合作，可. al. n. v i n Ch 以解決問題，更可以學到合作的實質意義(陳惠華，2010)。洪武雄、廖世傑、張 engchi U. 文正與沈戊忠(2005)則認為團隊合作學習是利用小組和小組間分工合作及競賽， 製造競爭氣氛，責任共擔，成就共享，建立信賴的教學法。 「合作學習法主要目的乃是透過溝通互動、互信互賴、或相互影響，以增進 學習效果」(王以莊，2002)。意即在學習過程中發揮社會性功能，以作為驅策的 力量。陳欣汝(2009)指出合作學習是藉由教師仔細規劃，可促成團隊成員相互依 賴，分享學習成果，並能接受批評修正觀點。而吳俊賢與鍾澤華(2000)皆以異質 小組合作學習角度，指出同儕間彼此分享資訊、互相討論，能促進成員間正向人 11.
(20) 際關係。以學習者為中心，非以傳統單向傳授知識，更能增進學生學習動機及學 習成就。梁仁楷、張奕華與吳權威(2015)認為團隊合作學習模式的課堂型態，是 將班級分為數個團隊，以學生自學為基礎，課堂中以合作討論、解決問題為核心。 由上述研究者的定義可知，讓學生自己思考、解決問題能讓學生取得學習的主動 權。未來的知識是多面向，需要群體群策解決。過程中，團隊合作學習是以有效 的方式，能結合大家的力量一起面對難題、一起解決問題。個體如何在團體中， 具有與人合作的能力就是重要的一環。. 政 治 大. 綜合以上所述，團隊合作學習是以異質性分組，小組成員透過互助、討論、. 立. 共同克服學習困難，藉著老師的細心經營規劃，設計課程，使學習者能透過自我. ‧ 國. 學. 學習、思考，主動主動，一起完成學習目標。且是異質性分組，藉著與人合作，. ‧. 對相互間信賴的培養，亦可達成社會性的人際互動。. Nat. sit. y. 貳、團隊合作學習的內涵. n. al. er. io. 團隊合作學習的內涵以教學者教學、學生學習及科技輔助學習三個角度進一. Ch. i n U. v. 步探究。Michaelsen 與 Fink(2002)認為團隊合作學習就教學者角色來分析，團隊. engchi. 的凝聚力並非無形產生，需要教學者實現四大原則：1.小組必須正確形成及管理、 2.學生須對個人和團體責任負責、3.小組的分配必須促進雙方學習、4、學生必須 經常即時回饋。當上述原則落實時，學生小組即演變為有凝聚力的學習小組。而 洪武雄、廖世傑、張文正與沈戊忠(2005)則指出教學者為達到教學目標，需要應 用各種教學技巧。如何設計學習策略和風格，其包含解釋、提問、小組討論等。 在教學中，教師應扮演以下角色：1.清楚說明課程目標、2.決定分組成員、3.解 釋學習流程、4.督導合作學習小組學習效果。 12.
(21) 透過教學者融入新教學元素、情境學習理論及合作學習法，可以使課堂活化， 教師面對一個大班級時，可以採用分組教學，就學童自身學習狀況採取漸進式的 教學方式，可激發學童的學習熱情(陳惠華，2010)。張奕華(2015)亦指出在團隊 合作學習模式的課堂中，教師的角色則從原本的知識傳遞者，轉化為學習的引導 者。學習權回到組織成員手中，老師僅在旁引導、觀察，做最後學習的總結歸納。 綜合上述，教學者須精確掌控其學習目標，設計課前預習的內容。教學者的 角色為指導者，將學習權還給學習者，而分組人數的設定，要以發揮成員功能為. 政 治 大. 分組目標。教學者則掌握學習過程的提問設計，觀察小團隊成員合作、討論，此 是團隊學習環節之一。. 立. ‧ 國. 學. McInerney 與 Fink (2003)認為利用小組活動能提高學生熱情和表現，以團隊. ‧. 為基礎，其成員五至八名，對於團隊工作完成被賦予的任務，不須教師指導，即. Nat. sit. y. 能主動解決問題和做出決策。（Wanzek, Kent, Vaughn, Swanson, Roberts &. n. al. er. io. Haynes)(2015)則認為團隊合作學習是讓學生 1.實踐學科內容、2.對所學內容表達. Ch. i n U. v. 自己思想和觀點、3.考慮、接受別人的觀點、4.討論、解決與建構知識的意涵。. engchi. 而團體學習是否成功，學習者對合作的態度是否落實，為其成功關鍵。合作關鍵 包含團隊士氣、集體效能、共同建立願景、團隊凝聚力、彼此信任、集體意識。 「團隊的態度決定完成團體目標的高度，當表現強烈的凝聚力和士氣，並能夠分 享彼此的願景，而能夠達成共識，成員在其中便能夠將團隊有效整合，使得團隊 整體有良好表現」(陳伊瑩，2013)。Palloff 和 Pratt 則指出合作成員能充分了解團 隊工作的重要及其他成員的行為表現，建立團隊默契，減少團員孤立的機會，將 使團隊合作更順暢(引自陳欣汝，2009)。 13.
(22) 綜合上述，學習者在團隊合作學習中，除了提供個人知識外，還須整合團體 組員的意見並搭好溝通橋樑。團隊學習者人際之間相互依賴，又能截長補短，明 白個人在團體中位置，扮演自己該有的角色，在合作中能善盡責任，才能使學習 達到目標。學習者透過接觸網路與電腦科技來學習知識，已成為習慣及趨勢，隨 著網路的便利，學習者可立即獲得資訊，因而適合發展合作學習環境(鍾澤華， 2000)。陳欣汝(2009)指出學習者透過科技工具協助學習者從做中學，使被動等待 延伸為行動參與與行動反思。「教師則是專注在運用活動設計與班級經營策略來. 政 治 大. 促進團隊動力，並且運用教學科技輔助學生的學習、透過科技來看見學生的思考，. 立. 掌握個人、團隊乃至於全班的學習狀況」(引自張奕華、吳權威，2014）。. ‧ 國. 學. 綜上可知，科技應用適合合作學習的環境，亦能協助教學目標的達成，教學. ‧. 者若將科技工具應用於教學策略中，並能教與學習者使用，使學習效果發揮極. sit. y. Nat. 致。. n. al. er. io. 以上為團隊合作學習的內涵，包括教學者教學策略應用、學習者主動學習建. Ch. 構知識、應用科技為輔具，增強學習效果。. engchi. i n U. v. 參、團隊合作學習與傳統教學特色與限制 一、傳統教學的特色 就教學方式，採大班教學偏重知識的傳授，而教師的角色是知識提供者，師 生互動可以面對面溝通，但無法顧及所有的學生；而知識的傳遞為單向，學生被 動接受，按課表排定時間上課，以黑板為單一化教學工具 (蔡振坤，2000)。 二、傳統教學的限制 14.
(23) 傳統教學時間受到課表的限制，時間不充裕，以致課堂上師生互動少；教師 在有限時間內顧及全體學生，學習上難以滿足程度好、理解力強的學生。教學上 則難使學生深度理解課程、培養高階認知能力(曾釋嫻，2015)。 三、小結 傳統教學法雖有弊，但不是其他教學法所能完全替代，因艱澀的知識，仍需 要老師有系統地講述歸納。但在教學上，就學生的異質給與關注及指導，既能有 效教學，亦能關注個人學習需要，善用各種教學法才能達到有效教學目標。. 政 治 大. 四、團隊合作學習教學. 立. 「團隊合作學習」教學形式主要以團隊為基礎，以教學者講授和學生討論結. ‧ 國. 學. 合的教學法。教學過程強調按著課程目標做課前預習，並透過學生主動學習，異. ‧. 質分組討論式學習、互學互教拓展式學習，奠定基礎知識的累積。另外因為異質. Nat. sit. y. 分組，更能提高學習者互助合作及人際關係的綜合能力(于述偉、張小英，2011)。. n. al. er. io. 梁仁楷、張奕華與吳權威（2015)認為「TEAM Model TBL 團隊合作學習模式」. Ch. i n U. v. 之理念與實踐，綜合為五個面向：(一)學生思考、(二)科技輔助、(三)團隊分組、 (四)主動學習、(五)社會學習。. engchi. 五、小結 每一種教學法有利有弊，而僅以一種教學法是無法滿足學生的需求，教學者 欲得到最佳教學效果或依學習者學習特質，善用不同教學法，即會收到良好的教 學效果。 綜合以上文獻所探討之團隊合作學習意義及內涵，可得知團隊合作學習 (TBL)教學模式要素為(一)學生思考、(二)科技輔助、(三)團隊分組、(四)主動學 15.
(24) 習、(五)社會學習為主。團隊合作學習(TBL)教學模式的效能，亦可從上述因素 探討研究。. 第二節 科技領導意涵. 壹、理論性概念 隨著教育環境急遽改變，學校主事者也需改變其領導模式，運用科技在 學校領導中，已成為一種趨勢。Greg 與 William(1992)指出良好的科技領導. 政 治 大. 潛在優勢在於 1.提高學生學習成績、2.有效率的管理操作、3.降低教師倦怠. 立. 感。. ‧ 國. 學. 校長的科技領導不僅強調校長科技素養之提升，其更是一種近似學習組. ‧. 織的策略，讓組織及其成員認同使用科技的重要性，並在充足資源的支持下，. Nat. sit. y. 學習科技並適當使用，已超越舊有的運作模式，並期得到更佳的成效 (張奕. n. al. er. io. 華、張敏章，2010)。有鑑於此，校長是學校的組織首長，面對學校內外急. Ch. i n U. v. 遽變化的 E 世代，校長必須聚焦在仔細幫助教師管理幫助他們的工作壓力，. engchi. 必須藉由大量的資訊的優勢去激發、指導、建議學校教師，幫助教師適應變 動快速的 E 世代(張茂源、吳金香、王昇泰，2009)。 除了幫助教師及行政人員提升其科技應用能力外，亦須訓練其轉換為科 技領導之角色。在中小學教育現場中，無論校長、行政人員或是教師都扮演 了科技領導者(technology leader)角色（吳金盛、李柏圍，2010） 。由此可知， 校長在學校科技推行及應用扮演不可或缺重要角色，張奕華(2006a)亦指出校 長角色從「學校管理者」(building manager)、 「資源提供者」(resource provider)、 16.
(25) 發展到「課程與教學領導者」(instructional curriculum leader)以及「科技領導 者」(technology leader)。綜上所述，校長的角色需多元，增進其科技知覺， 才能在學校科技領導中鼓勵組織成員認同並願意使用科技在行政事務及教 學中，提升其效率。並使行政人員及教師是科技應用者，亦能擔任科技領導 者，一起推行科技在教育現場中，改變舊有模式，呈現新氣象。 貳、校長科技領導意涵 Bai、Dong、Khalil、Park 和 Wang（2002)指出有效的科技領導應該幫助教師. 政 治 大. 1.改進科技技術並應用在教學實踐上，2.擬訂計畫，支持教師在課堂中使用的教. 立. 學策略及努力。. ‧ 國. 學. 「科技領導乃是領導者身體力行的將科學研究的態度與方法，融入領導行為. ‧. 當中，促使組織成員能夠運用過程技能，致力實現組織的美好願景」(施宏杰，. Nat. sit. y. 2000)。能使組織成員應用科技於工作現場，此領導過程實為不易。學校領導人. n. al. er. io. 在學校內推行新興科技必要條件，是善用領導的技巧(張奕華，2006)。因此校長. Ch. i n U. v. 應具備科技素養，整合資源的能力已計畫性建立科技願景，並應用領導技巧，促. engchi. 使教師與學校行政人員接受訓練以提升資訊科技能力，促使行政效能，教學成效 與學生學習達到極致（謝傳崇、蕭文智，2013）。綜上所述，科技領導涵意為校 長本身須具備完整科技素養，以因應瞬息萬變的教育環境，並應用領導技巧，整 合學校資源，結合學校願景，營造一個使用科技方便的環境及氣氛，並感染學校 成員願意接受訓練，將科技使用在教學、行政事務中，在高效能中，能感到愉悅、 便利，進而不斷欲尋求更高行政效能及教學效能，使之成為善循環。. 17.
(26) 參、校長科技領導層面 學校中有領域專精的老師，熟悉行政業務的行政專業人才，要如何整合學校 內人員及資源，全賴學校靈魂人物—即為校長。以有效策略與提供必要之支援， 有組織且有系統地帶領其教師們一同學習(張宇樑，2012)。國內外的研究已有完 整的歸納校長如何以有效策略整合學校資源，及領導校內人員善用科技資源，綜 合相關研究如下（徐潔如，2005；張奕華、張敏章，2010；張奕華、許正妹，2010； 張奕華、蔡瑞倫，2010；張宇樑，2012），將校長的科技領導分為五個層面進行 探討。 一、願景、計畫與管理. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 張奕華與張敏章(2010)指出校長應具有一個明確的科技願景，並了解科技在. ‧. 教室中的功能，學校若缺乏此願景，教職員將缺少方向與引導。因此校長應將科. Nat. sit. y. 技素養與學校願景結合，並有一完整計畫確實執行。. n. al. er. io. 二、成員發展與訓練. Ch. i n U. v. 成員發展的構念是由三種能力所組成，亦即描述和確定成員發展的資源、計畫和. engchi. 設計成員發展的課業，以及基於不同的決策者（教師、行政人員、資訊協調者或 校長） ，制定不同的成員發展計劃(張奕華、蔡瑞倫，2010)。 由上可知，成員之 訓練須配合其工作專業設計適當的課程，對工作業務有實用性。 三、科技與基本設施支持 營造一個優質科技環境，隨時與時俱進，更新其設備，使其組織成員在急需 時，積極提供協助。確保相同的機會取得科技資源，以及確保適當的科技使用設 備，是校長科技領導技巧之一(張奕華、蔡瑞倫，2010)。 18.
(27) 四、評鑑與研究 張奕華與張敏章(2010)指出校長應根據教師在教學中使用科技的效能，並針 對學生的學習成效進行研究，以期提升學生的學習成效。若使用科技在教學中， 應隨時評鑑其對學生學習之效用，研究教學策略改善之策，應用科技是增進學生 學習之效，亦為科技領導主要目的。同時，藉由全面性的瞭解和檢討，對學校科 技設備和使用方案之可能缺失進行改善(張宇樑，2012)。 五、人際關係與溝通技巧. 政 治 大. 優質的科技領導者，需具精鍊的人際與溝通能力，並輔以適度的科技能力，. 立. 才能有效的進行變革(張奕華、張敏章，2010)。創新變革一時之間不能被組織成. ‧ 國. 學. 員接受，需要學校主事者釋出善意溝通。將此科技接受模式應用於學校系統之中，. ‧. 領導者（校長）則需考量各種內、外在因素對於其教師知覺易用性與有用性之影. Nat. n. al. Ch. er. io. 業務中，其溝通技巧亦為領導技巧之一。. sit. y. 響(張宇樑，2012)。取得組織成員信任，願意學習科技模式應用在教學上及行政. i n U. v. 另歸納將校長之科技領導層面區分為六個層面：一、領導與願景。二、學習. engchi. 與教學。三、生產力與專業實務。四、科技、支持、管理與運作。五、評量與評 鑑。六、社會、法律和倫理道德議題(張宇樑，2012)。徐潔如（2005）的研究則 指出校長必須具備的科技領導層面，分為五大層面：一、共擬遠景和計畫。二、 行政規劃、評鑑與教學領導。三、專業發展與示範。四、提升工作效能。五、支 持管理與運作。 綜論上述，校長科技領導層面包含須有一完整學校科技願景，以支持其計畫 擬定及執行，管理層須給予硬體及軟體設置及更新之支持，其管理具備彈性及便 19.
(28) 利。科技使用需要一套完整訓練課程，對工作實務有助益。另外科技輔助對於行 政工作及學生學習成效應有一定時間的評鑑，藉由全面性評鑑，了解其改善之處， 增進工作及學習之效益外，亦能作為科技設備更新檢核。值得深思為倫理道德議 題，使用科技雖方便，但水能載舟、亦能覆舟，使用者應有正確知能與態度，有 完善的管理制度，以營造一個健康的科技環境。. 第三節 學習成效意涵. 政 治 大. 立. 壹、學習成效的意涵. ‧ 國. 學. 一、學習成效的意義. ‧. 「學習是經轉化環境刺激為習得能力的認知歷程，學習成效則是一種經由練. Nat. sit. y. 習而使個體在行為上產生持久改變的歷程」。其點出學習成效意涵所在(黃政傑，. n. al. er. io. 1997）。黃淑玲與張簡坤明(2008)則以學習者學習歷程，定義學習成效為對學習. Ch. i n U. v. 內容吸收及精熟程度。而張雯惠(2011)則認為學習成效為教學結束後，學習者在. engchi. 知識、技能、態度的改變，並指出學習成效即是學習成果的指標，可作為教學品 質評估項目之一。黃培文與許馨方(2010)以為學習成效指學習者透過教導與學習 的過程所呈現的學習行為結果。 綜合上述專家學者定義，歸納「學習成效」為學習者經由學習過程的刺激， 在知識，思考，態度、行為的持久改變的歷程。本研究以歷史課程為媒介，由上 述文獻可知，學生藉由學習過程增進學習成效並能持久改變。. 20.
(29) 二、學習成效的影響因素 學習成效是衡量學習成果的指標，也是評鑑教學品質最重要的項目之一， Picoli 指出學習成效於教學結束後，學習者在認知、情意及技能上的改變(引自龔 聰莉，2012)。陳曼玲(2007)則指出影響學習成效最主要因素為同儕學習，須建立 「學生教學生」的同儕學習模式，透過同儕討論以解決學習障礙，了解知識更深 更廣，有利於提升學習效果。McVatta 指出影響學習成效的因素，分為學習者特 質、學習動機、課程內容及教學方法、(引自蔡華華、張雅萍，2007)。歸納上述. 政 治 大. 研究，欲探討學習風格、學習動機、課程設計和教學方式對學生學習成效的影響。. 立. (一)學習風格. ‧ 國. 學. 指出學習風格是個人所喜愛的學習方式，其影響個體如何接受刺激、記憶、. ‧. 思考和解決問題。因此學習風格跟個人學習能力高低無關，和個人學習偏好及傾. Nat. sit. y. 向有關。常被討論及應用的學習風格理論敘述如下：Kolb 將學習風格分成聚斂. n. al. er. io. 型、發散型、同化、適應四類；Silver, Strong 和 Perini 則將學習風格歸納為精熟. Ch. i n U. v. 型、理解型、自我表達型與人際型 (引自田芳華，2007) 。學習風格在學習表現. engchi. 上，若屬於理解型的學生在學科學習則喜歡挑戰、思考、批判，喜歡尋找學習內 容的邏輯關係，喜蒐集資料並加以分析；自我表達型的學生則擅於發揮創造力、 想像力，依照自我感受作決定，尋求以創意的方式來表達自己，學習時，喜歡自 由彈性，不願意被束縛，精熟型的學生則喜好動手操作，要求正確解答，學習過 程高度結構化、重理性邏輯。歸納上述，各種學習風格並無能力高低之分，只是 和個人學習方式，思考習慣有關。按上述，教學者就須依不同學習風格者，設計 課程活動及教學方式，以提高學習者的學習成效。 21.
(30) (二)學習動機 「學習動機是指學習者在學習的活動中，能夠自動自發行為，為本身內發性 所欲學習之內容，不斷努力投入，間接透過指導者協助後，加強本身求知慾望， 並持續保持內在歷程之學習，稱為學習動機」(張雯惠，2011)。Hick 指出學習動 機和學習成效有正向關係，學習動機和學習成效是相關的。運用動機調整方案來 提升學習動機，進而改善學習態度與學習成就即有相當成效(引自蔡華華、張雅 萍，2007)。劉興郁與蔡瑞敏(2006)指出本身求知興趣而產生的學習成效，也會因. 政 治 大. 自身的關係，得到較佳的結果。動機的激發，使學習者對所學事物產生興趣，進. 立. 而更加努力地朝學習目標前進(涂佳豪、歐陽閻，2013)。故提升學習效能，需要. ‧ 國. 學. 引發學習者的學習動機，要如何增強學習者的動機，教學者能運用適當的教學方. ‧. 法與學習者互動，實際應用的合適教材，使學習者有興趣、動機，維持學習的熱. sit. y. Nat. 情與主動性。. n. al. er. io. (三)教學方式與課程設計. Ch. i n U. v. 涂佳豪與歐陽閻(2013)指出運用適當的教學策略可以增加學習動機，呈現教. engchi. 學成效。教學過程應以學生學習為中心，不是一味的將知識傳遞，當學生沒有消 化及思考時，學習成效是事倍功半。教學方法仍侷限於老師掌控教學權，而考試 的方式只重在背誦、重覆課本內容或講義的資料，這樣的教育將與時代潮流脫節 (史美瑤，2012)。故教師教學法多元，跳脫記憶背誦，引導學生將知識在生活應 用，並鼓勵同儕彼此討論，藉由互相表達分享所學，了解自己觀念的不足，才真 正收到教學之效。另教學者的角色須隨著時代改變，適時創新教學方式，以增進 學習者學習成效。 22.
(31) 課程設計是選擇課程要素，包括目標、內容、活動、方法、資源等(藍家祺， 2012)，藉以學習者為中心的課程設計，並以全面性發展作為課程設計要點，解 決學習問題為目標，學習者才能在課程學習中，表現良好的學習反應及行為，即 達到學習成效。 由於本研究以歷史課程為媒介，欲了解團隊合作學習(TBL)教學模式成效。 在設計課程時，發現教學模式與歷史課程相互影響，息息相關，為使研究結果更 完整，就學生學習歷史課程成效內化為團隊合作學習(TBL)教學模式的一部份。 貳、團隊合作學習成效. 立. 政 治 大. 楊維珍與林佳駿(2015)認為透過團隊合作共同創作，隊團隊成員之批判思考. ‧ 國. 學. 能力有所增加，就合作模式的學習方式，不僅提升學生的溝通能力，亦可大幅提. ‧. 升其解決問題能力，學校所學及社會所用的差距，具非常顯著之差異。劉均娥與. Nat. sit. y. 黃金月(2015)指出團隊合作學習強調人際交往對於學生的認知發展有促進功能，. n. al. er. io. 在(1)能拓展思維、加深理解、(2)提高學生的能力、(3)滿足學生自尊、自我價值. Ch. i n U. v. 和歸屬感、(4)提高學生願意分享學習內容動機和動力。蔡淑芳、洪麗琴與林文. engchi. 綾(2015)指出藉由團隊合作間彼此學習，能達到(1)認知方面:能了解合作重要性、 所扮演的角色及功能、(2)情意方面:成員互相學習、整合成員專業角色及意見、 (3)技能方面:能完成所訓練的目標等。陳惠華(2010)認為使用團隊合作學習模式能 從做中學習，克服難以熟記的學習障礙，並培養學生共同承擔學習責任，不因個 人挫折而放棄，以學生為主德遭學模式，可減少講述法的無趣單調，同時更能使 教師的重要性不減反增。由上所述，應用團隊合作學習成效對於學習者批判、思 考、解決問題等認知能力有所提升:自我價值的肯定、溝通、不因挫折放棄學習 23.
(32) 等情意能力有增強；從做中學習、打破講述式枯燥單調等技能層面有所提升。 參、學習成效的評量 學習成效評估的核心即在評估學習者的知識層次、因知識而產生的外顯行為， 以及學習過程中的參與情形 (黃淑玲，2013)。當評估以多元方式、整合及持續 性地呈現學生成就時，最能反映學生學習效能(蘇錦麗、黃曙東，2010)。由上述 可知，當學習成效評量融入課程內容的設計，就可在過程中，不斷觀察、紀錄學 生學習的行為及反應，可知何種學習過程，可使學生達到最良的學習效果，學習. 政 治 大. 成效是一個連續性蒐集學生學習資料的過程，並非片段記憶的評量及重在最後結. 立. 果的評量。. ‧ 國. 學 第四節 相關研究. ‧. Nat. n. al. er. io. 團隊合作學習相關研究，貳、校長科技領導相關研究。 壹、團隊合作學習相關研究. sit. y. 本節旨在探討團隊合作、校長科技領導相關研究，分為兩方面來探討：壹、. Ch. engchi. i n U. v. 有關團隊合作學習與學習成效之相關研究，國內有許多文獻說明此變項，茲 以文獻研究說明團隊合作學習與學習成效的關係。 汪慧玲與沈佳生(2013)針對大專學生，採用準實驗研究法，研究學生應用合 作學習策略對於學習成效之影響。其研究發現(1)合作學習相較於傳統教學能顯 著提升學生學習成效；(2) 合作學習相較於傳統教學能顯著提升學生學習態度； (3) 不同學業成就與不同教學方式對學習成效有顯著交互作用。由此觀之，創新 的團隊合作學習策略應用在教學上，的確對學生的學習態度及學習成效有顯著的 24.
(33) 提升。而黃詠仁與王美芬(2002)則針對國小學生，採用質量並重研究法，觀察國 小學生使用合作學習教學策略於自然科的反應和學習效果，其研究發現(1)合作 學習有助於人際關係的培養；(2) 師生之間和學生同儕之間的互動增加；(3) 小 組同儕之間的互動，有助於團體的向心力；(4) 促進學生自我反省的能力。由此 觀之，學生使用合作學習策略有助於融合社會關係的學習成效。 顏佩如、林曉薇與陳螢萱(2007)針對台灣地區國小國語文領域實施合作學習 之研究，分析 1997 年至 2007 年博碩士論文，綜合文獻分析結果為(1) 就師生關. 政 治 大. 係而言，合作學習確實能提升學童的自信心與培養與人合作的態度；(2) 就同儕. 立. 互動方面，合作學習確實有助於同儕關係之增進，學童從中學會積極互賴、面對. ‧ 國. 學. 面助長式的互動；(3) 在國小國語文學習態度方面，產生正面的影響，例如：有. ‧. 助於提高國語文學習態度與促進學童積極學習，並使學生感受到學習興趣；(4). Nat. sit. y. 在國小國語文學習成效方面，研究指出合作學習確實能促進學童的學習成就，不. n. al. er. io. 論是在字彙學習效果、文章的了解與記憶、標點符號、詞彙能力、閱讀表現、閱. Ch. i n U. v. 讀理解、修辭與句型、造句能力、用字能力、聆聽、說話、閱讀與寫作、增加語. engchi. 文學習互動學習與興趣。綜上所述，合作學習策略應用於國語文教學能改變學生 的學習語文的消極態度，提升語文學習的積極性，並在語文能力上有所增進。 高誌忠、陳秋蓉與陳智賢(2010)針對國小體育班與普通班，採用行動研究法 及問卷調查法，探討實施合作學習策略對於體育班及普通班的學習成效。其研究 結果指出(1)採取合作學習模式進行教學，不僅能促進學生的自然與生活科技領 域、學習態度與同儕互動，且不會與傳統的教學方式有太大的差異且容易實施； (2) 學生合作技巧的訓練，包括人際互動、有效溝通、協調及表達等技巧，需要 25.
(34) 經過後天的學習，教師若能課前設計合作技巧的訓練目標，讓學生在合作的過程 中，能扮演好他們的角色，即能發揮學習的效能；(3) 教學者熟悉合作學習的實 施方式，教學時，熟練合作學習教學策略步驟並了解學生的學習能力、學習興趣、 學生個人特質等因素，必能有最大的學習效果。由此觀之，教學者須熟悉操作合 作學習策略，包含課前設計、了解學習者的學習能力起點，特質，若能熟悉操作 步驟，在課堂中多練習，發現其教學技巧既簡單又能收到最大的學習成效。 羅希哲、蔡慧音與曾國鴻(2011)使用團體訪談法和內容分析法，進行網路專. 政 治 大. 題是合作學習之個案研究，所得結果如下:(1)網路平台可做為知識分享與溝通的. 立. 媒介；(2)網路專題式合作學習較傳統式學習有趣；(3)網路合作學習可以激發團. ‧ 國. 學. 體智慧、凝聚團體共識。由此觀之，以學生為主體、時間、空間、學習內容更為. ‧. 彈性多元，透過動手做的問題解決歷程，讓學生將知識與實務連結。. Nat. sit. y. 洪武雄、廖世傑、張文正與沈戊忠(2005)以問卷調查法，評量合作教學法是. n. al. er. io. 否促進學生在專業與人文間的聯繫，其研究發現為(1)合作學習提升學生歷史學. Ch. i n U. v. 習興趣、(2)運用合作學習可使學生打開視野、(3)教師在合作學習法中有極高重. engchi. 要性、(4)合作學習教學法幫助學生在課堂間彼此尊重與欣賞。由上述可知，合 作學習教學不僅提升學生團隊學習成效，亦提高學生對課程的學習興趣，增進其 專業與人文間的連結。 黃新福與林孟錡(2013)以問卷調查，研究團隊認同與團隊績效的影響，其研 究結果如下(1)領導者扮演團隊溝通與協調的角色，能提升團隊間資訊交換程度(2) 團隊成員共同願景，能提升團隊績效、(3)團隊成員互相資訊討論，對於整個績 效具有加乘效果。由上所述，以團隊形式管理運作，會增進團隊學習之績效。 26.
(35) 傅斌暉(2014)以質性訪談高中跨領域合作教學成效之個案研究，所得結果如 下:(1)提升了學生對學科實作的興趣、(2)創新設計與覺察能力的進步、(3)創意思 考能力與態度的提升、(4)擴展團隊合作與多元思考能力。綜上所述，跨課程領 域合作教學，亦能對學習者之學習成效有所影響。 關於團隊合作學習與學習成效的相關研究，目前多數研究僅止於合作學習策 略對學習成效的影響，少有應用科技作為輔助功用的研究結果。歸結上述研究結 論，大致如下：在教學上使用合作學習策略，其教學成效高於傳統教學。應用合. 政 治 大. 作學習策略能提高學生學習動力、增強學習動機、正向態度。. 立. 貳、校長科技領導相關研究. ‧ 國. 學. 有關校長科技領導與學習成效之研究，有許多文獻針對此變項做探討。茲藉. ‧. 由校長科技領導的相關研究，來輔助了解校長科技領導對學校效能及學習成效的. sit. y. Nat. 關係。. n. al. er. io. 張宇樑(2011)國小教師知覺，運用調查研究法資料之蒐集以了解校長科技領. Ch. i n U. v. 導之研究，研究結果如下：(1) 教師大多能知覺到或感受到其校長在科技領導上. engchi. 之想法與作為；(2) 校長發現其學校之男性或女性教師其知覺校長科技領導之情 形教不理想，則他就必須妥善針對其校園內所有教師之科技領導作為進行調整， 其能使每位教師都能接受到其科技領導作為的正面影響，進而提升所有教師們將 科技運用於其教學之成效。由上述結論得知校長科技領導需要使第一線教學現場 的教師有所知覺，支持教師在教學的任務發展，傾聽教師的專業發展需求，以便 提升科技專業素養，此亦能影響學生的學習成效。 張奕華與蔡瑞倫(2009)針對桃園縣公立國民中學教師，使用問卷調查法，調 27.
(36) 查國民中學校長科技領導與學校效能關係之研究，其研究結果指出(1) 國民中學 校長科技領導與整體學校效能具有顯著相關，校長科技領導愈佳，教師所知覺學 校效能的情況愈佳；(2) 國民中學校長科技領導與學校效能之現況在「科技與基 本設施支持」 、 「評鑑與研究」 、 「願景、計畫與管理」 、 「成員發展與訓練」 、 「人際 關係與溝通技巧」五個構面中均屬良好中上程度，以此研究顯示，校長科技領導 整體越佳，在學校的各層面之教師知覺情形就越好。 張奕華與張敏章(2010)針對台北縣國民小學使用問卷調查法，研究校長科技. 政 治 大. 領導對學校效能影響，其研究結果如下:(1)臺北縣國民小學教師知覺校長科技領. 立. 導與學校效能現況，均屬良好；(2)臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能具. ‧ 國. 學. 顯著正相關；(3)臺北縣國民小學校長科技領導能正向影響學校效能。以此研究. ‧. 可知校長科技領導整體越佳，在教師知覺情形及學校效能層面就越好。. Nat. sit. y. 戴建耘、陳宛非、韓長澤、賴慕回與高曼婷(2013)針對臺北市中小學採用問. n. al. er. io. 卷調查法輔以訪談，研究校長科技領導之創新關切與科技接受度，其研究發現校. Ch. i n U. v. 長關切程度以「結果關切」為最高，高中的校長在「結果關切」 、 「主觀規範」表 現優於國小校長。. engchi. 謝傳崇與蕭文智(2013)針對國民小學校長，使用問卷調查法，研究國民小學 校長科技領導與學生學習表現關係，其研究結果如下：(1) 學校的校長重視且支 持學校教育人員進行在職訓練，以提昇科技素養；(2) 目前國民小學學生均有良 好的學習表現，並能在表現良好時得到師長們適時的鼓勵，顯示教師大都能掌握 激勵策略，且學校教育人員重視學生表現的態度顯然易見，對於學校教育人員的 科技專業素養，則需要建立一套客觀的評估機制來進行。綜合以上可知，校長支 28.
(37) 持及有計畫性提升教師科技素養，對學生學習是有顯而易見的成效。 邱郁文、林益民與施東河(2007)以問卷調查法，研究科技接受模式與自我效 能學習行為傾向影響，其研究結果為(1)教材內容、科技互動、個人特質三者配 合愈高，愈會影響個人使用科技學習的有用與易用的信念；(2)任務、科技、個 人特質三者配合愈高，方能影響個人知覺有用，再轉向正面影響其使用意願；(3) 使用態度對使用傾向的影響最顯著。由上述可知，科技學習均有彈性，但學習者 須更有自律精神及明白學習目標及自我效能，才能引起學習者使用意願，進而增 加學習效果。. 立. 政 治 大. 吳金盛與李柏圍(2012)針對臺北市中小學校長，應用問卷調查法，探討校長. ‧ 國. 學. 科技領導課程實施成效之研究，結果如下：(1) 校長在科技與基本設施支持及. ‧. 整合科技於課程與教學等兩方面有較佳的作為，其次是人際關係與溝通技巧、成. Nat. sit. y. 員發展與訓練、願景計劃與管理等三方面的表現；(2) 從教師對校長參與研習後. n. al. er. io. 的科技領導成效知覺，發現在整合科技於課程教學、科技與基本設施支持兩向度. Ch. i n U. v. 的成效知覺較高。由上述研究可知校長科技領導在整合科技於課程教學及重視科. engchi. 技基礎設施，老師對校長科技領導者兩項構面認同知覺最高，對學校校能及學生 學習校有良好的影響。 夏明義(2011)針對公立學校科技領導個案研究歷程得出其結果(1)科技來自 人性，更需要反省；(2)校園 e 化系統，實現未來學校；(3)經營公共關係，建立 互信基礎；(4)態度溫和堅定，政策貫徹實行。由上得知，科技領導須注重在隨 時反省，符合人性，在科技領導理念、科技領導歷程、科技領導解決困境之策略 等努力，才會影響學校的發展與表現、學校同仁工作的滿意與績效。 29.
(38) 羅彣玢(2009)研究中指出校長科技領導與教師教學效能有顯著正相關，校長 科技領導的程度愈高，愈能表現更佳的教師教學效能。而科技基本設施之完善與 支持亦能影響教師教學效能，而校長與教師有良性的溝通管道，也能增進科技領 導之效能。由上述可知校長科技領導影響教師教學之效能，彼此環環相扣，校長 科技領導知能提升，才能真正提升教學與學習成效。 陳嘉珮(2015)採質性研究透過訪談、觀察及文件分析研究國小校長科技領導 之個案研究，其研究結論如下:(1)前瞻數位科技，精進教師專業能力；(2)導入數. 政 治 大. 位課程以厚植學生核心能力；(3)營造數位環境，建立科技校園。由上述結果得. 立. 知，科技領導從增進教師科技專業能力為基礎，並導入數位課程，培養學生科技. ‧ 國. 學. 運用核心能力。. ‧. 有關校長科技領導與學習成效之相關研究，其結果大致歸類為：校長科技領. Nat. sit. y. 導對教師科技素養的提升有實質助益，校長科技領導對科技設施的重視即影響教. n. al. er. io. 師教學效能，校長科技領導提高教師科技知覺，校長科技領導能增強教師教學效. Ch. i n U. v. 能，所以校長科技領導將影響教師的科技知覺及教學效能。若校長能建立學校科. engchi. 技目標之願景，妥善規畫各項資訊設施，建立與教師溝通互信之平台，有計畫性、 實質性訓練教師使用科技，協助教師排除硬體、課務之困難，定期開會討論實行 狀況，營造開放氛圍，提高教師對科技學習的意願，進而影響教師整合科技於課 程教學中，對學生的學習成效有幫助，進而提升學校的整體表現。. 30.
(39) 第三章 研究設計與實施 本研究旨在探討團隊合作學習(TBL)應用之成效，並以歷史課程活動為媒介， 使用問卷調查法針對參加歷史課程活動的學生進行調查，了解學生在使用團隊合 作教學方式能否對其產生良好學習成效。本章將以研究架構、研究對象、課程設 計、研究工具、研究步驟，分節次說明。. 第一節 研究架構. 治 政 大 本研究目的在探討國中學生在歷史課程中，使用團隊合作學習(TBL)並藉著 立 ‧ 國. 學. 科技載具教學，在學習成效上的呈現，因此需要量化結果作為佐證。由於缺乏團 隊合作學習(TBL)和使用科技輔具對學生學習成效的研究工具，故研究者參考陳. ‧. 怡伃教授團隊合作教學課堂回饋問卷、教育部發展分組合作學習問卷、龔聰莉研. y. Nat. er. io. sit. 究問卷、慕芬芳的團隊合作學習對學習成果的研究問卷，及「團隊合作學習」意 義、內涵之文獻探討綜合為團隊合作學習(TBL)應用模式要素為(一)學生思考、(二). al. n. v i n Ch 科技輔助、(三)團隊分組、(四)主動思考、(五)社會學習五個構面。本研究以此五 engchi U 構面，自行發展團隊合作學習(TBL)應用成效的研究工具。 讓該校所有八年級學生都接受此問卷的測驗，以瞭解使用團隊合作學習 (TBL)教學並科技載具對學習成效的呈現，研究架構如圖 3-1 所示。. 31.
(40) TBL 學習成效. 學生背景變項 a. 1 性別. (一)學生思考. 2 班別. (二)科技輔助. 3 使用科技器材. (三)團隊分組 (四)主動學習 c. 立. 政 治 大 b. 科技教學 (一)願景、計畫、管理 (二)科技發展與訓練. ‧ 國. 學. 科技領導現況. (三)科技與基本設施支. ‧. 持. (四)科技評鑑與研究. y. Nat. n. al. er. io. sit. (五)人際關係與溝通. C圖h3-1 本研究架構 U n i engchi. 技巧. v. 壹、自變項 使用團隊合作學習教學模式及科技領導實施現況，以瞭解團隊合作學習應用 之成效。 (一)背景變項:分為性別、班別及使用科技器材熟悉度 (二)科技實施現況：學校行政對科技領導實施現況。 (三)使用科技器材熟悉度：分為「GPS」、「平板電腦」使用技巧。 32.
(41) 貳、依變項 依變項是指學習成效包括「學生思考」 、 「科技輔助」 、 「團隊分組」 、 「主動學 習」 、 「社會學習」五個層面，以受試者在團隊合作學習成效問卷之得分高低及質 性訪談科技領導對其學習效能之表現情形。. 第二節 研究對象. 政 治 大. 本研究對象分調查研究對象與訪談對象。. 立. 壹、調查研究對象. ‧ 國. 學. 一、預試樣本之選取. ‧. 為使本研究工具具備良好之信效度，故預定新北市某私立學校九年級學生，. Nat. sit. y. 抽取三班學生做預試，並分析其數據，以取得良好之信效度。. n. al. er. io. 二、正式施測樣本之選取. Ch. i n U. v. 本研究欲瞭解使用團隊合作學習(TBL)應用，並以歷史課程為媒介，學生其. engchi. 成效呈現狀況，但礙於教師執行團隊合作學習教學的困難或非所有科目皆適用此 方式，在環境限制下，因此本研究選定常態性運用團隊合作學習(TBL)活動課程 的新北市某私立學校八年級學生為研究對象。 本研究採用新北市某私立學校八年級學生全體學生皆參加的「普查」方式， 發出問卷 157 份，其中男生 77 人，女生 80 人。 貳、訪談研究對象 本研究在正式問卷中，只有一層面「科技輔助」探討到學生藉由行動載具對 33.
(42) 學習成效的展現，但不足以顯現校長科技領導及行政推動科技對團隊學習合作有 學習成效。為彌補問卷調查之不足，乃以新北市某私立學校校長及行政主任、組 長就科技願景、目標、管理，成員科技發展與訓練、科技基本設施之支持、科技 評鑑、推動方式、以及所遇到的困境與阻力、問題解決策略等，作為訪談對象。. 第三節 團隊合作學習應用---以歷史課程為媒介之課程設計. 政 治 大. 一、團隊合作學習應用，以歷史課程為媒介之課程設計. 立. 團隊合作學習應用於歷史課程活動中，藉由踏查方式實地學習歷史，涵養在. ‧ 國. 學. 地關懷的鄉土意識。國中歷史課程的規劃，先由台灣歷史開始，介紹台灣發展至. ‧. 日據時代。在八年級下學期時，歷史舞台再由中國歷史回到台灣部分。為喚起八. Nat. n. al. Ch. er. io. 重新使學生自行建構台灣歷史的知識。. sit. y. 年級學生舊經驗，在課程設計時，藉由「大稻埕 My Knowledge Map」來複習，. i n U. v. 課程進行時，透過小隊分組競賽，同儕合作，讓學生彼此學習、觀摩。同時. engchi. 在闖關過程中，組員能充分表達看法，藉由溝通，發展解決問題的能力。 在課程進行前，讓學生利用行動載具及雲端平台進行課前預習。課程進行中， 讓學生利用 Ipad、GPS 等科技載具，完成闖關任務要求。課程完成後，請學生利 用影片處理軟體或平板 APP 進行影片製作。課程之所以導入行動載具，能激發 學生學習興趣，並將學習軌跡(照片、小組競賽成績、GPS 軌跡)紀錄，以作為成 果發表與反思分享的依據(見圖 3-2)。. 34.
(43) 冒險 教育. 踏查 學習. 行動 學習. 成果發表 學生思考. 小隊簡報/影片繳交. 在 科技輔助 地 政體 治 大 立 驗 團隊分組. io. n. al. 大稻埕 My Knowledge Map. y. Nat. 日據時期歷史年表整合. 社會學習. sit. ‧ 國. 校外教學任務說明. 主動學習. ‧. 愛 上 台 北. 學. 奔 FUN 古今大稻埕. er. 小隊探險旅行報告. v i n Ch e n g c理念：帶得走的能力 hi U. 圖 3-2 資料來源：康橋中學教務處課程發展組 課程概念設計. 二、課程流程 課程活動設計採團隊合作學習，以分組學習方式進行，每班依據童軍課程小 組分成 6 組，平均一組 5 人。本課程屬於城市探險活動 ，欲訓練學生團隊合作、 社會學習、在冒險課程中，訓練學生主動思考、主動學習，並實地深入體驗感受 35.
(44) 大稻埕地區的百年風華。 教師在課程進行前，需要進行實地探勘、設計題目，並記錄各學習地點的 GPS 座標位置，以利彙整學習手冊，並提供學生課前閱讀預習。教師設計課程考 慮學生舊有學習經驗，複習七年級童軍 GPS 定位課程及台灣歷史課程。引導學 生搜索大稻埕發展歷史、政治、經濟、人文等相關資料，並繪製成心智圖，整合 連貫歷史概念。 課程實施當天，先進行大稻埕實地體驗課程，學生利用 GPS 與智慧手機、ipad. 政 治 大. 行動載具進行闖關任務，做為形成性評量。待回到學校後，進行小組對話與教師. 立. 學. ‧ 國. 引導反思，學生利用 ipad APP 製作小隊的旅行報告，並於引導反思時間上台發 表，檢核其總結性評量。. 105 年 3 月 18 日. 由學生透過個別、分組合作的方式，. er. al. sit. y. 日據時期歷史年表. n. 至 1 月 29 日. 說明. io. 105 年 1 月 25 日. 課程內容. Nat. 時間. ‧. 表 3-1 課程實施進程表. i n U. 整合與繪製. Ch. v. 蒐集資料，逐步架構出屬於自己的知. e n g 識地圖。 chi. 「奔 Fun 古今大稻. 為 3 月 26 日課程活動進行行前任務. 埕」活動行前說明. 說明，藉此提醒活動安全注意事項與 課程重點。. 36. (續下表).
(45) 時間. 課程內容. 105 年 3 月 26 日. 奔 Fun 古今大稻埕. 說明 活動前當天於 facebook（非公開社 團）公布電子學習手冊，讓學生自行 下載閱讀；並設計任務關卡，讓學生 透過合作學習的方式去闖關，同時， 體驗大稻埕在地人文風光。. 105 年 3 月 26 日. 小隊簡報/活動影片. 至6月2日. 製作. 立. 活動當天尾聲，由導師先引導各組學. 政 治 生針對課程進行討論；再由學生上臺 大 回饋與分享省思；後續再由學生進行. ‧ 國. 學. 活動影片的製作，重新沈澱當天的學. ‧. 習心得，並延展學生學習的週期。. y. Nat. io. sit. 三、風險管理設計. er. 此課程進行場域為開放性街道，157 位學生在街道上，尋找定點闖關，安全. al. n. v i n Ch 上需要作完善的考量。所以在行前說明會時，公告劃定活動範圍，避免學生離開 engchi U 活動區域。並律定學生不可單獨行動，以小組團隊行動為主，一旦發現團隊組員 落單，並扣班級總分。活動設計中的挑戰點為老師駐點把關，也是為了保障學生 安全。另請行政人員於各個路口駐點，以隨機走動方式觀察學生走向 (見圖 3-3 如下，方框為學生活動範圍，笑臉為老師駐點位置)。. 37.
(46) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學 y. Nat. n. al. er. io. sit. 圖 3-3 資料來源；康橋中學教務處課程發展組 G8 課程教學機動駐點人員. i n U. Ch. v. e n 研究工具 第四節 gchi. 為達成本研究目的，故編製調查問卷及訪談大綱。 壹、調查問卷之編製 一、編製調查問卷 為了探討團隊合作學習(TBL)應用之成效，並依據文獻探討的結果，經與教 授討論後，從而擬定問卷初稿，問卷內容主要分為：學生思考、科技輔助、團隊 分組、主動學習、社會學習五個面向。 38.
(47) 二、建立專家內容效度 本問卷效度分析以專家內容效度為主，編製而成的初稿內涵包括學生思考、 科技輔助、團隊分組、主動學習、社會學習五個層面，每一層面計有 5 題，共計 25 題 (詳如附錄一)。專家內容效度問卷編製完成後，經由指導教授推薦，函請 十位具有團隊合作學習課程專業素養的專家與學者協助(詳如表 3-2)，針對問卷 題目與內容給予檢核，並建請惠賜修正問卷之寶貴意見。 表 3-2 建立專家內容效度之人員名單(按姓氏筆畫順序). 治 現職 政 國立新竹教育大學教育與學習科技學系教授 大 立台北市立大學學習與媒材設計學系教授. 1. 王子華. 2. 方志華. 3. 吳權威. 網奕資訊科技公司董事長. 梁仁楷. 網奕資訊科技公司副總. 高柏鈴. 新北市立板橋高級中學校長. 許育健. 國立台北教育大學語文與創作學系助理教授. 6. ‧. 5. Nat. y. 4. ‧ 國. 姓名. 學. 編號. 國立台灣大學社會工作學系助理教授. 8. 葉興華. 台北市立大學學習與媒材設計學系教授. 9. 劉遠楨. 10. 蘇麗美. er. sit. 陳怡伃. io. 7. n. a l國立台北教育大學教育傳播與科技研究所教授 v i n Ch 台北市立大理高中教務主任 engchi U. 資料來源：研究者自行整理 根據專家審題結果，彙整統計如附錄一，在「適合」及「修正後合適」題項 達 90%以上，其結果具有良好的專家內容效度。但考量受測者為國中八年級學生， 對簡略語句不了解，故按專家所給建議，修正題目內容。另採納專家建議在「基 本資料」中的「3.使用 GPS 及 IPAD 的科技素養」題目，將其中 GPS 與 IPAD 分開解釋，原因這是不同的器具，操作方式亦不相同，故修正為「3.使用 GPS 座標定位器具，具有操作的知識」 、 「4.能熟悉使用 IPAD 製作 PowerPoint」兩題。 39.
(48) 三、進行問卷預試 問卷經專家建議修正後，形成預試問卷，如附錄二，研究者選擇某私立國中 九年級三個班學生開始預試，共發出 90 份，問卷回收數 90 份，剔除填答不完整 問卷 8 份，有效問卷率達 91%。 四、預試結果分析 預試問卷回收後，使用 SPSS for Window 20 版統計軟體，對於問卷中的「學 生思考」 、 「科技輔助」 、 「團隊分組」 、 「主動學習」 、 「社會學習」進行因素分析與 信度分析，說明如下:. 立. (一)因素分析. 政 治 大. ‧ 國. 學. 根據 Bartlett 球型檢定結果顯示，變項彼此並非無關聯，X2=1457.684、p<.001，. ‧. 而 KMO 則為.883，顯示此資料適合做因素分析。依據陡坡圖(scree plot)取五個因. Nat. sit. y. 素，並以主軸法(principal axis)抽取五個因素，進行斜交轉軸(promax)。在「團隊. n. al. er. io. 學習合作量表」中，其因素分析因素分布表與因素分析摘要表(詳如表 3-3、表. Ch. i n U. v. 3-4)，特徵值皆大於 1，因素負荷量數值皆高於 0.30，而總變異量達 63.580%，. engchi. 顯示此「團隊學習合作量表」為佳。在因素分布表(表 3-3)顯示題目歸屬的結果 為 D2 歸屬「學生思考」層面，A1、A2、D5 題歸屬「團隊分組」層面，A3 歸屬 「主動學習」層面，C4 歸屬「社會學習」層面。另 D5、A3、C4 因素負荷量為.3， 屬偏低，但考量一個層面須有三題題目及題目數量，故保留。. 40.
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