第二章 文獻探討
第四節 相關研究
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等情意能力有增強；從做中學習、打破講述式枯燥單調等技能層面有所提升。
參、學習成效的評量
學習成效評估的核心即在評估學習者的知識層次、因知識而產生的外顯行為，
以及學習過程中的參與情形 (黃淑玲，2013)。當評估以多元方式、整合及持續 性地呈現學生成就時，最能反映學生學習效能(蘇錦麗、黃曙東，2010)。由上述 可知，當學習成效評量融入課程內容的設計，就可在過程中，不斷觀察、紀錄學 生學習的行為及反應，可知何種學習過程，可使學生達到最良的學習效果，學習 成效是一個連續性蒐集學生學習資料的過程，並非片段記憶的評量及重在最後結 果的評量。
第四節 相關研究
本節旨在探討團隊合作、校長科技領導相關研究，分為兩方面來探討：壹、
團隊合作學習相關研究，貳、校長科技領導相關研究。
壹、團隊合作學習相關研究
有關團隊合作學習與學習成效之相關研究，國內有許多文獻說明此變項，茲 以文獻研究說明團隊合作學習與學習成效的關係。
汪慧玲與沈佳生(2013)針對大專學生，採用準實驗研究法，研究學生應用合 作學習策略對於學習成效之影響。其研究發現(1)合作學習相較於傳統教學能顯 著提升學生學習成效；(2) 合作學習相較於傳統教學能顯著提升學生學習態度；
(3) 不同學業成就與不同教學方式對學習成效有顯著交互作用。由此觀之，創新 的團隊合作學習策略應用在教學上，的確對學生的學習態度及學習成效有顯著的
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提升。而黃詠仁與王美芬(2002)則針對國小學生，採用質量並重研究法，觀察國 小學生使用合作學習教學策略於自然科的反應和學習效果，其研究發現(1)合作 學習有助於人際關係的培養；(2) 師生之間和學生同儕之間的互動增加；(3) 小 組同儕之間的互動，有助於團體的向心力；(4) 促進學生自我反省的能力。由此 觀之，學生使用合作學習策略有助於融合社會關係的學習成效。
顏佩如、林曉薇與陳螢萱(2007)針對台灣地區國小國語文領域實施合作學習 之研究，分析 1997 年至 2007 年博碩士論文，綜合文獻分析結果為(1) 就師生關 係而言，合作學習確實能提升學童的自信心與培養與人合作的態度；(2) 就同儕 互動方面，合作學習確實有助於同儕關係之增進，學童從中學會積極互賴、面對 面助長式的互動；(3) 在國小國語文學習態度方面，產生正面的影響，例如：有 助於提高國語文學習態度與促進學童積極學習，並使學生感受到學習興趣；(4) 在國小國語文學習成效方面，研究指出合作學習確實能促進學童的學習成就，不 論是在字彙學習效果、文章的了解與記憶、標點符號、詞彙能力、閱讀表現、閱 讀理解、修辭與句型、造句能力、用字能力、聆聽、說話、閱讀與寫作、增加語 文學習互動學習與興趣。綜上所述，合作學習策略應用於國語文教學能改變學生 的學習語文的消極態度，提升語文學習的積極性，並在語文能力上有所增進。
高誌忠、陳秋蓉與陳智賢(2010)針對國小體育班與普通班，採用行動研究法 及問卷調查法，探討實施合作學習策略對於體育班及普通班的學習成效。其研究 結果指出(1)採取合作學習模式進行教學，不僅能促進學生的自然與生活科技領 域、學習態度與同儕互動，且不會與傳統的教學方式有太大的差異且容易實施；
(2) 學生合作技巧的訓練，包括人際互動、有效溝通、協調及表達等技巧，需要
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經過後天的學習，教師若能課前設計合作技巧的訓練目標，讓學生在合作的過程 中，能扮演好他們的角色，即能發揮學習的效能；(3) 教學者熟悉合作學習的實 施方式，教學時，熟練合作學習教學策略步驟並了解學生的學習能力、學習興趣、
學生個人特質等因素，必能有最大的學習效果。由此觀之，教學者須熟悉操作合 作學習策略，包含課前設計、了解學習者的學習能力起點，特質，若能熟悉操作 步驟，在課堂中多練習，發現其教學技巧既簡單又能收到最大的學習成效。
羅希哲、蔡慧音與曾國鴻(2011)使用團體訪談法和內容分析法，進行網路專 題是合作學習之個案研究，所得結果如下:(1)網路平台可做為知識分享與溝通的 媒介；(2)網路專題式合作學習較傳統式學習有趣；(3)網路合作學習可以激發團 體智慧、凝聚團體共識。由此觀之，以學生為主體、時間、空間、學習內容更為 彈性多元，透過動手做的問題解決歷程，讓學生將知識與實務連結。
洪武雄、廖世傑、張文正與沈戊忠(2005)以問卷調查法，評量合作教學法是 否促進學生在專業與人文間的聯繫，其研究發現為(1)合作學習提升學生歷史學 習興趣、(2)運用合作學習可使學生打開視野、(3)教師在合作學習法中有極高重 要性、(4)合作學習教學法幫助學生在課堂間彼此尊重與欣賞。由上述可知，合 作學習教學不僅提升學生團隊學習成效，亦提高學生對課程的學習興趣，增進其 專業與人文間的連結。
黃新福與林孟錡(2013)以問卷調查，研究團隊認同與團隊績效的影響，其研 究結果如下(1)領導者扮演團隊溝通與協調的角色，能提升團隊間資訊交換程度(2) 團隊成員共同願景，能提升團隊績效、(3)團隊成員互相資訊討論，對於整個績 效具有加乘效果。由上所述，以團隊形式管理運作，會增進團隊學習之績效。
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傅斌暉(2014)以質性訪談高中跨領域合作教學成效之個案研究，所得結果如 下:(1)提升了學生對學科實作的興趣、(2)創新設計與覺察能力的進步、(3)創意思 考能力與態度的提升、(4)擴展團隊合作與多元思考能力。綜上所述，跨課程領 域合作教學，亦能對學習者之學習成效有所影響。
關於團隊合作學習與學習成效的相關研究，目前多數研究僅止於合作學習策 略對學習成效的影響，少有應用科技作為輔助功用的研究結果。歸結上述研究結 論，大致如下：在教學上使用合作學習策略，其教學成效高於傳統教學。應用合 作學習策略能提高學生學習動力、增強學習動機、正向態度。
貳、校長科技領導相關研究
有關校長科技領導與學習成效之研究，有許多文獻針對此變項做探討。茲藉 由校長科技領導的相關研究，來輔助了解校長科技領導對學校效能及學習成效的 關係。
張宇樑(2011)國小教師知覺，運用調查研究法資料之蒐集以了解校長科技領 導之研究，研究結果如下：(1) 教師大多能知覺到或感受到其校長在科技領導上 之想法與作為；(2) 校長發現其學校之男性或女性教師其知覺校長科技領導之情 形教不理想，則他就必須妥善針對其校園內所有教師之科技領導作為進行調整，
其能使每位教師都能接受到其科技領導作為的正面影響，進而提升所有教師們將 科技運用於其教學之成效。由上述結論得知校長科技領導需要使第一線教學現場 的教師有所知覺，支持教師在教學的任務發展，傾聽教師的專業發展需求，以便 提升科技專業素養，此亦能影響學生的學習成效。
張奕華與蔡瑞倫(2009)針對桃園縣公立國民中學教師，使用問卷調查法，調
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查國民中學校長科技領導與學校效能關係之研究，其研究結果指出(1) 國民中學 校長科技領導與整體學校效能具有顯著相關，校長科技領導愈佳，教師所知覺學 校效能的情況愈佳；(2) 國民中學校長科技領導與學校效能之現況在「科技與基 本設施支持」、「評鑑與研究」、「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、「人際 關係與溝通技巧」五個構面中均屬良好中上程度，以此研究顯示，校長科技領導 整體越佳，在學校的各層面之教師知覺情形就越好。
張奕華與張敏章(2010)針對台北縣國民小學使用問卷調查法，研究校長科技 領導對學校效能影響，其研究結果如下:(1)臺北縣國民小學教師知覺校長科技領 導與學校效能現況，均屬良好；(2)臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能具 顯著正相關；(3)臺北縣國民小學校長科技領導能正向影響學校效能。以此研究 可知校長科技領導整體越佳，在教師知覺情形及學校效能層面就越好。
戴建耘、陳宛非、韓長澤、賴慕回與高曼婷(2013)針對臺北市中小學採用問 卷調查法輔以訪談，研究校長科技領導之創新關切與科技接受度，其研究發現校 長關切程度以「結果關切」為最高，高中的校長在「結果關切」、「主觀規範」表 現優於國小校長。
謝傳崇與蕭文智(2013)針對國民小學校長，使用問卷調查法，研究國民小學 校長科技領導與學生學習表現關係，其研究結果如下：(1) 學校的校長重視且支 持學校教育人員進行在職訓練，以提昇科技素養；(2) 目前國民小學學生均有良 好的學習表現，並能在表現良好時得到師長們適時的鼓勵，顯示教師大都能掌握 激勵策略，且學校教育人員重視學生表現的態度顯然易見，對於學校教育人員的 科技專業素養，則需要建立一套客觀的評估機制來進行。綜合以上可知，校長支
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持及有計畫性提升教師科技素養，對學生學習是有顯而易見的成效。
邱郁文、林益民與施東河(2007)以問卷調查法，研究科技接受模式與自我效 能學習行為傾向影響，其研究結果為(1)教材內容、科技互動、個人特質三者配 合愈高，愈會影響個人使用科技學習的有用與易用的信念；(2)任務、科技、個 人特質三者配合愈高，方能影響個人知覺有用，再轉向正面影響其使用意願；(3) 使用態度對使用傾向的影響最顯著。由上述可知，科技學習均有彈性，但學習者
邱郁文、林益民與施東河(2007)以問卷調查法，研究科技接受模式與自我效 能學習行為傾向影響，其研究結果為(1)教材內容、科技互動、個人特質三者配 合愈高，愈會影響個人使用科技學習的有用與易用的信念；(2)任務、科技、個 人特質三者配合愈高，方能影響個人知覺有用，再轉向正面影響其使用意願；(3) 使用態度對使用傾向的影響最顯著。由上述可知，科技學習均有彈性，但學習者