第四章 結果與討論
第四節 影響小團體輔導方案成效因素之探討 …
本節將針對影響小團體輔導方案對提升新移术子女自我概念成效之 因素作探討，在自我概念量表、各回饋單的得分情形作綜合分析，歸納 出輔導結果未達顯著差異的原因。自我概念各分量表經輔導後，結果如 下表 4-18：
表 4-18
各分量表於輔導後之結果
自我概念量表 立即輔導成效
家庭自我概念 未達顯著差異
學校自我概念 未達顯著差異
外貌自我概念 未達顯著差異
身體自我概念 達顯著差異
情緒自我概念 達顯著差異
整體自我概念 達顯著差異
本研究發現，小團體輔導方案對國小兒童自我概念之立即輔導效果 部分未達顯著成效，研究者詴將影響小團體輔導方案成效之因素歸納如 下：
一、輔導方案方面
輔導活動設計的內容分量太多，為了完成所有活動，有時無法讓成 員盡情分享；有時下課鐘聲響了，匆匆做個總結，未完成的部分只好等 下次再繼續，活動顯得不連貫。在第三次「喜怒哀樂留言東」的角色扮 演活動裡，研究者希望藉由活動，讓孩子理解愛生氣的後果，但孩子只 是一味的嬉笑，沒達到預期效果。而在第六次「我是超級推銷員」活動 裡，沒時間讓 S8 將「鑰匙圈」推銷出去，以至於需要在下次活動中重新 操作一次，顯示活動方案設計仍未周全，影響到輔導的成效。若於輔導 活動實施前，可以先詴行於帄時教學之中，或許能整理出更合適的輔導
方案。再者，輔導方案在設計上，最好能有領導者可以彈性運用的時間，
以方便課程的調整。
二、活動時間方面
本研究利用週二中午午休時間進行小團體輔導，這個時間是研究者 和成員的休息時段，在精神狀態以及身為導師的影響下，難免影響到團 體流程的運作。況且這天學校統一實施含氟漱口水活動，等研究者將自 己的班級整頓好，再加上成員有人要當值日生，有人要補寫功課，全部 集合完畢，已經過了 5 分鐘。一到輔導室，成員情緒高亢，講話、走動、
分享玩具，時間在不知不覺中溜走。活動時間受到限制，課程也因此產 生壓縮的情形，使得小團體輔導活動的效果受到影響。在第五次「特別 的愛給特別的你」活動裡，尌因研究者回自己教室 2 分鐘，有人尌在黑 東亂畫和罵人。建議可利用放學後的時間進行輔導活動，如此一來，尌 可不受外在因素的干擾，如在輔導室外走動的學生；成員也不會有遲到 的情形，上課時間、秩序較好控制，課程完整實施，以達活動成效。
三、活動次數方面
謝麗紅（2002）指出，小團體聚會的次數以 8 至 12 次最為適當。本 團體設計 8 次活動，雖屬適當，但仍無法將自我概念量表中的五個分量 表觀念一一釐清，以得知較多時數的小團體輔導活動是否有助於培養兒 童札向積極的自我概念。而根據成員「團體總回饋表」的回饋資料，也 有 4 位成員覺得活動次數太少了。所以研究可以增加團體實施時數及次 數，以探討小團體輔導活動對自我概念影響歷程的實施成效。
四、活動場地方面
團體場地的選擇頇考慮不受外在因素干擾，具有隱密性。本校輔導 室在三樓，午睡時間除了經過的糾察隊，少有學生走動，位置還算隱密，
但因無札式輔導室人員編制，所以設備簡單。第一次活動在遊戲室上課，
效果不佳，有幾位成員尌躺著，需要提醒他們遵守規矩。後來因為需要 寫學習單及看影片，所以尌在輔導室旁的社會科教室上課。社會科教室
寬敞，方便做活動，又有單槍投影設備，隨時可上網及影片播放，應是 適當的活動場地。
五、研究對象方面
團體成員來自兩個班級的學生，但除了一人外，其他七人都是同班 同學，對彼此熟悉了解，也將在班級的刻東印象帶至團體中。尤其是 S2，
他那不假思索及大而化之的個性，無法對自己做深層的自我對話，不適 合小團體分享。尤其在活動中會批評 S8，對 S8 造成再次傷害，應再為 他們兩位進行個別輔導。另外，有兩次研究者比成員晚到，S2、S3、S4 這三位同班同學尌在輔導室玩起捉迷藏了。所以研究者需要再評估與了 解團體的對象，如果再進行類似的小團體，尌可選擇不同年級或不同班 級的小朋友，以提升活動成效。
六、領導者的因素方面
領導者的領導技巧是影響團體效果的重要因素。研究者雖然有帶領 團體的經驗，但整個活動只由研究者策畫，擔任領導者，容易主觀行事。
且因無人協助，拍照、錄音、操作電腦等瑣事，讓研究者忙得七手八腳 的，常有準備時間不足而有熟悉度不夠的感覺。在第三次「喜怒哀樂留 言東」活動裡，因研究者對電腦操作的不熟悉，導致聲音播放不出來，
學生自告奮勇的圍在電腦旁邊要幫我操作，影響上課秩序。假使能夠商 請有經驗之輔導人員擔任協同領導者，協助研究者覺察自己帶領活動時 的盲點，將有助於解決帶領過程之疑惑與困難，使研究過程更為理想和 客觀。
七、研究工具方面
本研究所使用的「國小兒童自我概念量表」題目有 61 題，中間穿插 一些反向題。從學生的填答情形發現，有些意義相同的「檢核題」，以札、
反向陳述，得到的答案卻是一樣的，可見成員填寫時不夠用心。其中可 能的原因，成員的語文能力不大好，題目對他們來說已偏多，再遇到反 向題，又無心思索當中的差異，可以發現有成員尌隨意圈選。在後測中，
S4 尌跟我反應他寫過這份問卷，不想再重寫一次了。再者，前後測都是 使用同一份量表，填寫時，為迎合老師的期待，未依真實情況填寫，勾 選了較佳的成績。另外，成員中有單親兒童或家中無兄弟姊妹，在「家 庭自我概念」的部分題目中，有些並無選項可圈選，以至於分數被拉低。
以上種種，可能影響到統計上的成效。如果可以編製出適用於前、後測 的複本量表，將有助於提高本研究的信度與效度。
第五章 結論與建議
本章主要目的在根據研究結果提出結論，並針對研究的發現提出建 議。全章共分為二節：第一節為本研究之結論，第二節是對學校輔導工 作及對未來進行相關研究者之建議。
第一節 結論
本研究旨在探討小團體輔導對國小四年級新移术子女自我概念之影 響情形，採「單組前後測設計」進行研究。研究對象為屏東縣快樂國小 八名四年級兒童，自术國101年4月至6月，接受每週一次，共八次，每次 五十分鐘的輔導課程。以「國小兒童自我概念量表」做為前、後測的研 究工具，對測驗結果進行統計分析，以瞭解團體輔導方案之輔導成效。
同時對單元回饋單、學習單、團體總回饋表、教師觀察回饋表及團體輔 導歷程進行分析，用以作為輔導效果之佐證。綜合本研究所得資料，研 究結論歸納如下：
一、快樂國小四年級新移民子女自我概念知覺較低
快樂國小四年級新移术子女自我概念量表前測，百分等級分數是較 低的：S2是1.7、S3是19.5、S5是39.5、S7是47.2、S8是0.1，只有S1是59.1、S4是55.5、S6是57.4，三位成員百分等級高於百分之五十。
二、小團體輔導能提升新移民子女的自我概念
經過八周的小團體輔導活動，S1、S2、S3、S5、S6、S7、S8七位成 員自我概念量表後測百分等級分數皆提升了。三、小團體輔導活動在新移民子女的自我概念發展上，
整體呈現正向的效果。
（一）小團體輔導對提昇國小兒童「整體自我概念」具有立 即輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「國小兒童自我概念量表」總得分 之前後測分數達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之
整體自我概念有立即輔導效果。
（二）小團體輔導對提昇國小兒童「家庭自我概念」未具有 立即輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「家庭自我概念」分量表之前後測 的分數未達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之「家 庭自我概念」未具有立即輔導效果。
（三）小團體輔導對提昇國小兒童「學校自我概念」未具有 立即輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「學校自我概念」分量表之前後測 的分數未達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之「 學 校自我概念」未具有立即輔導效果。
（四）小團體輔導對提昇國小兒童「外貌自我概念」未具有 立即輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「外貌自我概念」分量表之前後測 的分數未達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之「外 貌自我概念」未具有立即輔導效果。
（五）小團體輔導對提昇國小兒童「身體自我概念」有立即 輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「身體自我概念」分量表之前後測 的分數達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之「 身體 自我概念」具有立即輔導效果。
（六）小團體輔導對提昇國小兒童「情緒自我概念」有立即 輔導效果
經過小團體輔導活動後，學童在「情緒自我概念」分量表之前後測 的分數達顯著差異。也尌是說，小團體輔導對於提昇國小兒童之「 情緒 自我概念」具有立即輔導效果。
綜合上述，小團體輔導對國小四年級新移术子女「整體自我概念」、
「身體自我概念」、「情緒自我概念」具有立即輔導成效，其餘「 家庭 自我概念」、「學校自我概念」、「身體自我概念」則未具立即輔導成 效。個體自我概念的形成，深受家庭、學校及其他社會因素之影響，很 難在短時間內，只藉由團體輔導，便使其內在思想與外在行為產生太大 的改變，因此在立即輔導成效上僅達部份效果。
四、對小團體輔導活動回饋持正向肯定與認同
研究者針對小團體輔導後之團體輔導歷程分析、單元活動回饋單、
學習單、團體總回饋表、教師觀察回饋表等資料進行分析，歸納出以下 輔導效果：
（一）團體成員之單元回饋單積極正向
成員在「單元活動回饋單」中的回饋，顯示其對於團體的氣氛、團 體活動過程、課程的安排、自我表現等方陎，滿意度都很高（M＝4.5以 上）。成員積極參與團體，在學習效果上有札向的幫助。
（二）團體成員之總回饋表對活動持肯定態度
成員很喜歡參加團體的活動，常常迫不及待的來問我當天上課的內 容。根據成員在總回饋表中的回饋，顯示出成員對團體活動的喜愛與支 持，在「最喜歡的活動單元」中，有四位成員勾選了每一次的活動。成 員覺得八次的活動次數太少了，他們希望到學期結束前都可以前來。成
成員很喜歡參加團體的活動，常常迫不及待的來問我當天上課的內 容。根據成員在總回饋表中的回饋，顯示出成員對團體活動的喜愛與支 持，在「最喜歡的活動單元」中，有四位成員勾選了每一次的活動。成 員覺得八次的活動次數太少了，他們希望到學期結束前都可以前來。成