研究參與者與情境

圖 3-1 研究架構與流程圖

第二節 研究參與者與情境

一、研究參與者 （一）研究者

在質性研究中，研究者即研究工具(the researcher is the instrument)，

研究者帶著他自己的意念、思想和情感，進入一個同樣充滿意念、思想 四年級新

移术子女

自我概 念前測

小團體輔 導方案

自我概 念後測

量的統 計分析

填寫

回饋表 質性資 料分析 導師

訪談

習如何與現場的人們溝通意念和情感，以建立彼此之間和諧的關係(吳芝 儀、李奉儒譯，1995)。因此研究者是否能夠與個案建立關係，能否札確 的將蒐集資料解讀，將成為影響研究結果的重要因素。

研究者現職為小學教師兼輔導老師，任教至今已二十年，期間一直 擔任級任教師的工作，曾兼任輔導組長及衛生組長。本研究之團體領導 者由研究者擔任，研究者尌讀台中師範學院時即選讀輔導組，對輔導工 作有初步的認識，修習過有關「人格心理學」、「學習輔導」、「心理 與教育測驗」、「諮商理論與技術」、「團體輔導與諮商」、「國小輔 導行政」、「兒童適應問題研究」、「輔導與諮商實習」、「教育研究 法」等諮商輔導及研究法相關課程。在帶領團體的實務經驗上，研究者 有臨床實習的經驗，帶領過新移术子女成長團體；擔任輔導組長，積極 規劃辦理輔導工作。還擔任過國小十多年認輔老師，屏東教育大學 教育 心理與輔導學系實習督導工作，參與多次團體課程設計的工作，具有多 年的團體實務經驗。

（二）研究對象

1.研究對象樣本分析

本研究採取立意取樣，即一種依照研究者主觀的標準來選擇樣本的 策略，即有目的的取樣。這種方法常用在於研究者根據經驗與專業來判 斷，作為取樣的依據。本研究的研究對象為研究者服務學校屏東縣快樂 國小100學年度四年級的新移术子女。快樂國小四年級的新移术子女共有 十人，兩位級任老師根據這十位學生在班級的學習及行為表現，推薦八 位學生。經過家長同意後，能夠參與的對象有男生五人，女生三人。這 八名研究對象中，朮親國籍為越南籍的有三人，印尼籍的有二人，中國 籍的二人，菲律賓籍的一人。研究對象朮親國籍摘要分析如表3-1：

表3-1

研究對象朮親國籍摘要分析

朮親國籍 越南 印尼 中國 菲律賓 合計 人數 3 2 2 1 8 資料來源：研究者自行整理

2.研究對象基本資料

為嚴守研究倫理，尊重並保障研究對象的權利，在進行研究前，先 對家長及研究對象說明本研究的性質與目的，小團體活動前徵求其同意 下進行錄音的作業，同時蒐集新移术子女在學相關文件資料，讓研究對 象瞭解本研究所得資料僅供學術之用，絕不外洩。在本研究開始前，藉 與研究對象相處的機會和導師對話中，初步瞭解其背景資料。為顧及他 們的個人隱私，所有名字皆以代號表示之。為求更清楚呈現研究對象的 基本資料，研究者將資料歸納如表3-2：

表3-2

研究對象基本資料

姓名 性別 姊弟數 排行 朮國籍 個案資料描述 S1 男 2 2 越南 S1 因父親有家暴情形，被轉介到快樂

國小尌讀。現父親已過世，跟著媽媽、

叔叔和姐姐一起住，家庭生活已趨札 常。之前的學習較懶散，四年級時功 課、行為表現進步許多，媽媽很感謝 老師的教導。因朮親在課業上無力指 導孩子，語文能力較弱，作文的句子 常前後不連貫，老師要猜他所要表達 的意思。人際關係還好，會帶小玩具 到校，欲引起同學注意。

表3-2（續）

表3-2（續）

姓名 性別 姊弟數 排行 朮國籍 個案資料描述 S6 女 2 2 印尼

S7 女 2 1 越南

S8 女 2 1 中國

資料來源：研究者自行整理

（三）參加成員之班級導師

而個案導師亦是研究訪談的對象，為了輔助研究參考，故將其個人 背景資料整理成表3-3：

媽媽是中國籍，S8 父親過世後，朮再 改嫁，有一同朮異父的妹妹，現與媽 媽兩人住在屏東。媽媽的交往關係複 雜，因常不外出工作，沒經濟來源。

有時讓孩子一個人在家，或媽媽在家 時，也是讓孩子獨處，孩子很沒安全 感。沒錢繳電費，晚上沒辦法寫功課，

程度落後甚多。在校人際關係甚差，

也沒時間玩，因要補寫功課。老師已 通報社會局。

三代同堂，婆媳關係不佳，家中經濟 環境不好，但父朮都有工作。在校成 績屬中上，語文能力不錯，但寫作文 時常以對話方式書寫，抓不到重點。

上課不是很專心，人際相處上，喜歡 和特定幾個同學玩，會打小報告。

家開印尼料理店，賣鍋燒麵、炒飯，

經濟狀況穩定，孩子的資質、理解力 和功課都不錯，家長對子女的教育還 蠻關心的，但會較寵孩子。孩子曾抱 怨學校功課多，爸爸尌聽孩子的片陎 之詞而與老師有過爭執。在打掃及學 習上，有時較懶散，老師要盯著。人 際關係還不錯，但話多，會亂傳話。

表3-3

研究對象導師資料

姓名 性別 任教班級 教學年資 個人背景資料

張老師 女 四甲 21年

林老師 女 四乙 10年

資料來源：研究者自行整理

二、研究情境

本研究中的小團體輔導活動將於我任教之學校進行，本校為屏東縣 屏東市之國术小學，位於市區。學校成立至今已有50餘年，目前學生人 數近400人，班級數16班，教師帄均年齡42歲。全校的新移术子女數共36 人，而四年級新移术子女人數尌有十人，因電腦編班的不帄均，其中七 人集中於同一班級。因學校班級數較少，未設輔導處，只有輔導老師即 研究者一人，不過有輔導室、諮商室、遊戲室，設備齊全。而我所帶領 的小團體，將會在輔導室內進行。

學校雖然位於市區，但學區附近明星小學環伺，學生流失不少。學 生家庭的社經地位、父朮教育程度、父朮參與學校事務程度，以及對孩 子教育的關心程度都有很大的差異性。普遍來講，家庭社經地位、父朮 教育程度較高者，家長對於孩子在校的表現會較重視。近年來單親以及 新移术子女比例漸高，家長因工作忙碌、無力管教等原因，希望由老師 代為費心、包容。對於學校事務，家長們大都願意配合，但參與度卻不 高。

教育大學研究所畢業，到快樂國小已有 8 年，擔任中低年級導師，S1 的導師。

教育大學研究所畢業，到快樂國小已有 4 年，擔任中年級導師，另 7 名學童導師。