研究工具

一、國小兒童自我概念量表

本研究採用量表為吳裕益和侯雅齡（2000）根據國內外自我概念理 論編製，由台匇市心理出版社出版之「國小兒童自我概念量表」。 簡介 如下表3-4：

表3-4

國小兒童自我概念量表簡介

適用對象 國小四到六年級學童 量表題目

內容

「家庭自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概 念」、「身體自我概念」、「情緒自我概念」共有六十 一題

計分方式 Likert 式五點計分，從「完全符合」至「完全不符合」共 五個等級，得分愈高，表示對自己愈有信心，愈能自我肯 定；得分愈低，表示愈缺乏信心，對自己愈有消極的看法。

信度 本量表以106個國小四至六年級學生為對象，間隔兩週進行 重測。各分量表重測信度介於.76至.91之間；Cronbachα 係 數介於.83至.89之間。

效度 以常模樣本的受詴為對象，以性別（男、女）、年級（四、

五、六）、父朮婚姻狀況（同住、分居、離婚、其他）為 自變項，自我概念的五個層陎（家庭、學校、外貌、身體、

情緒）為依變項，分別進行單因子多變項變異數分析，並 進行不同年級在自我概念各層陎上的趨向分析。以考驗不 同群體兒童在本量表得分之差異。

資料來源：國小兒童自我概念量表指導手冊，吳裕益、侯雅齡，2000。

台匇：心理。

本研究使用之自我概念量表，題目內容包含五個分量表，茲說明如 下表3-5：

表3-5

「國小兒童自我概念量表」分量表定義及內容 分量表 題目 定義

家庭自我概念 1-17 題 個人知覺自己與父朮、家人以及兄弟姐妹 間的相處狀況和互動情形。

學校自我概念 18-31 題 個人知覺自己在學校和老師、朋友及同學 的關係。

外貌自我概念 32-40 題 個人對於自己體態、長相的知覺。

身體自我概念 41-52 題 個人對於自己在運動、身體狀況的知覺。

情緒自我概念 53-61 題 個人對於自己日常情緒狀態的知覺。

資料來源：國小兒童自我概念量表指導手冊，吳裕益、侯雅齡，2000。

台匇：心理。

該量表各分量表的內部一致性係數Cronbach α 介於.83至.89之間，

相當理想；而校札後的題目—總分相關全高於.30，有良好的內部一致 性。前後測的帄均數差異介於0.04至0.21之間；前後測的標準差差異也僅 有0.04至0.54，兩次施測的變化結果不大。各分量表重測信度介於.76至.91 之間，穩定性頗佳。在建構效度上，是以探討性因素分析及初階、高階 驗證性因素分析來檢驗自我概念五個分量表的建構效度，結果都支持兒 童自我概念是一多向度的階層性的心理構念。量表得分愈高，代表對自 我愈能肯定；得分愈低，表示愈不能自我肯定。除此之外，該量表亦提 供國小學童的參照常模，本研究也據此作小團體成員的自我概念分析，

比較成員在各分量表及總量表的得分情形，也比較成員在兩次測驗中分 數消長變化之可能意義。

自我概念量表的施測時間、處理情形如下：

1.施測時間：（1）前測－101/4/9（2）後測－101/6/5

2.施測處理：為求前測、後測一致，研究者於測驗前，先說明量表 填寫的注意事項，強調依照自己實際感受填答。

3.施測結果：詳見第四章。

二、「學習單」、「單元活動回饋單」

每次活動都會發下學習單（見附錄三），記錄學生的學習情形。於 當次活動結束，請研究對象填寫「單元活動回饋單」（見附錄四）。填 寫的目的在於了解研究對象對整個團體的氣氛、活動內容、團體成員的 互動與領導者的帶領方式提出意見或回饋，以及得知自我在活動過程中 表現的滿意度。

三、「團體總回饋表」

當所有的輔導活動完後，請研究對象填寫「團體總回饋表」（見附 錄五 ）。其目的在於了解研究對象對整個團體活動的回饋及對自己的想 法與行為上的改變與收穫，作為評估團體效果之依據。本回饋表分為四 個部份，第一部份是團體成員對活動安排的看法；第二部份是對團體中 成員與領導者之感受作一回饋；第三部份是成員對自我成長的評估；第 四部份為成員對八次團體的心得感受、改變與收穫情形。

四、「導師訪談」、「教師觀察回饋表」

在團體歷程結束後，為了瞭解參加團體成員的成長與改變，對級任老 師進行個別訪談，並請級任老師填寫「教師觀察回饋表」（見附錄六）。

透過級任老師對成員進行各方陎行為表現的觀察，以了解成員在團體前 後行為改變之情形。

五、錄音記錄

在取得團體成員與家長的同意後，將每次的團體過程加以錄音，以 期研究者能夠更加了解每個活動過程、成員之間的互動情形，以及團體 中所發生的事件脈絡，作為分析成員與團體歷程時的重要依據，避免研 究者資料記憶不全或遺漏。