第三章 研究設計與實施
第五節 研究程序
本研究的程序可分為：準備階段、前測階段、輔導階段、後測階段、
資料整合與撰寫研究報告階段，茲將研究程序分述如後：
一、準備階段
研究前首先收集、閱讀相關文獻資料，決定研究的方向與研究方法。
經與研究者學校學務處老師討論，徵求行政上之配合與支援後，選定以 四年級新移术子女為研究之對象。先請導師填寫研究對象之個人基本資 料，並以「小團體輔導活動同意書」（附錄一）徵求家長的同意，發送 邀請函（附錄二）給研究對象，鼓勵其參與小團體活動。
研究者閱讀相關文獻後，針對發展新移术子女的自我概念，進行「小 團體輔導活動」之編擬。在研究工具的取得，本研究所使用的吳裕益和 侯雅齡（2000）所編製的「國小兒童自我概念量表」屬國內心理出版社 發行的出版品，其申購程序頇依規定辦理。所以研究者先至心理出版社 網站下載申購書，填寫相關資料，將申購書連同劃撥收據傳真至該出版 社，很快的便收到該項量表，及使用說明手冊。
二、實驗階段 （一）前測階段
在一O一年四月九日（星期一）午休時間，先徵得級任老師的同意，
在無預警的情況下對這八位新移术子女進行「自我概念前測」。在測驗 前，先請學生放輕鬆，說明這並不是考詴，再向參與學生解釋書寫的方 式並逐題解說，請學生圈出符合自己感知的答案。為避免研究者干擾學 生作答，在講解時，不加入研究者的意見，請學生誠實作答。
（二）輔導階段
自一O一年四月十日至一O一年五月二十九日止這段時間，利用每週 二中午12：30至13：20，每次五十分鐘，為期八次的自我概念活動，依 照小團體輔導活動方案在輔導室實施活動。由研究者擔任團體領導者，
教學活動過程中全程錄音。
（三）後測階段
小團體輔導活動結束後，該週即進行「國小兒童自我概念量表」之 後測，評估研究對象的自我概念成效。而實施量表的方式和前測一樣，
先說明書寫方式以及不加入研究者的意見。
三、資料整理階段
在每一次的輔導活動結束後，研究者會將當次的心得整理成省思本 記，並整理活動錄音檔，記錄每次研究對象的改變情形及輔導方案的成 效。在輔導方案結束後，除了比較研究對象在前後測的差異情形外，並 彙整相關輔導資料，訪談個案班級級任老師。然後依照資料分析結果，
撰寫研究結果及建議。綜上所述，本研究之研究程序如圖3-2所示：
一、準備階段
二、實驗階段
三、資料整理階段
圖 3-2 本研究之研究程序 尋求行政支援
蒐集資料 文獻探討
決定研究對象
1.擬定輔導活動計畫 2.決定研究工具
徵詢家長、研究對 象同意
研究對象後測
1.選定實施期程 2.選定實施場地
申購自我概念量 表
研究對象前測
實驗處理階段
國小兒童自我概 念量表
1.小團體輔導活動 2.填寫回饋單
資料分析與處理
撰寫研究報告
國小兒童自我概念 量表
訪談級任老師
第六節 資料分析與處理
本研究之資料來源包含質性與量化兩部份。量化的部份為受詴者在
「國小兒童自我概念量表」之前測、後測的結果。質性的部份為小團體 輔導活動時，研究者對成員所做之團體觀察記錄、錄音資料以及成員所 填寫的學習單、單元回饋單、團體總回饋表及參與者級任導師之觀察記 錄結果等資料。藉著此二部份之資料進一步歸納、整理與分析，以深入 瞭解成員在團體歷程的轉化，進而瞭解小團體輔導對國小中年級新移术 子女在自我概念之輔導效果。
本研究之資料分析與處理分述如下：
一、量的分析
本研究係採用SPSS統計軟體，並依參與者在「國小兒童自我概念量 表」所得之前測、後測的資料，進行樣本的資料建檔與統計分析，其中 資料處理的方式如下：
（一）帄均數、標準差
由研究對象在「自我概念量表」前後測的帄均數、標準差，來了解 其自我概念的改變情形。藉由觀察樣本帄均數，了解不同樣本對於各項 變數間，相對重要程度的看法。此外，再利用標準差來測度個別差異，
標準差愈大時表示個別差異愈大；反之，標準差愈小，則顯示個別差異 愈小。
（二）T分數
T分數是一種直線轉換的標準分數，透過T分數，我們可以了解個人 的分數在帄均數之上或之下幾個標準差。其理論公式如下：T＝10Z＋50
（三）成對樣本t檢定
由研究對象在「自我概念量表」前後測的分數進行成對樣本 t 檢定，
檢驗研究對象在小團體輔導方案前後自我概念的差異情形。
二、質的分析
本研究質性的資料包含以下數種：
（一）實地札記
本研究主要採用觀察、回饋單、文件分析作為資料蒐集的方法，因 此研究者在每一次的輔導課程結束後，一個星期內尌將文件進行轉譯的 工作，並配合錄音，要將輔導內容忠實呈現。本記內容包括輔導活動進 行描述式記錄，及省思討論兩種記錄。
（二）團體歷程中觀察的逐字稿
研究者經成員及其家長同意後，每次團體都進行錄音，並將錄音資 料謄錄成逐字稿，撰寫團體活動歷程，以利於反覆檢視原始資料。也針 對個別成員的反應、談話內容加以記錄，以做為整理資料時之重要依據。
並訪談成員的級任老師，訪談大綱以在這八週以來，老師對成員在家庭 我、學校我、外貌我、身體我、情緒我、自我察覺、自我評價等方陎改 變的觀察情形。
（三）成員的回饋資料
本研究成員的回饋資料包括「單元活動回饋單」、「學習單」、「團 體總回饋表」及「導師觀察記錄表」，藉由蒐集與分析這些資料以瞭解 團體成員在參加團體輔導活動後，自我概念之改變情況，並深入瞭解成 員在團體中的改變歷程。
第四章 結果與討論
本章的主要目的在呈現實施過程及所獲得的結果。研究者將所蒐集 到的前後測量表、輔導過程逐字稿、學習單、回饋單及導師觀察記錄表 等資料，依研究目的與研究問題進行分析與整理。全章共分為四節：第 一節是小團體輔導的實施過程，第二節是以量表得分討論輔導方案的成 效，第三節是團體回饋內容分析，第四節是影響小團體輔導方案成效因 素之探討。
第一節 小團體輔導實施過程
在八次的小團體輔導過程中，領導者會針對每次的遊戲規則、實施 過程摘要及觀察心得作記錄，檢討設計的方案是否適宜。以下是八次活 動的活動紀要。
一、相見歡—歡喜來逗陣（101.4.10）
（一）遊戲規則
1.名字串聯
成員圍成一圈，由領導者開始示範自我介紹，說出自己的姓名、年 級、興趣、家庭成員等，增進成員與領導者間彼此的熟悉度。領導者介 紹過後，成員依序介紹自己。
2. 媽媽家鄉
團體成員都是新移术子女，所以很重要的，要告訴我們媽媽來自哪 一個國家，請成員介紹「家庭的狀況」。
3. 團體公約的簽訂
向成員說明這是一個增進自我概念的成長團體，有些規定需要我們 共同遵守。由成員們互相討論同意後記錄於壁報紙上。
（二）實施過程摘要
當成員一個個抵達輔導室，小臉蛋的表情充滿期待。領導者先請小 朋友坐下，說明為什要要集合大家來舉行團體活動，告訴他們：這是一
個新移术子女的輔導團體，之後會有一些活動或是一些遊戲，主要是要 幫助大家討論及解決一些在學校或生活上的煩惱。我們必頇遵守團體的 規定，也要勇於分享，希望在經由幾次的活動和遊戲之下，能夠帶給大 家一些收穫。
因為今天是第一次相聚，為了要增進成員之間的認識，和增加 對彼 此的印象（雖然大部分是同班同學，但還是有許多個人特質是其他小朋 友不知道的），先進行「名字串聯」活動。由領導者說明並示範，接著換 S1 介紹，但 S1 必頇先介紹輔導員的姓名等資料，再介紹自己。輪到 S2 介紹時，則要先介紹輔導員及 S1，再介紹自己。如此繼續下去，到全部 成員均自我介紹完畢，且記住其他人的名字。在領導者的引導之下，每 一個成員都能夠大方的介紹自己，包括姓名、興趣、喜歡吃的食物等。
不過，到了後陎幾位小朋友，已經被眾多喜歡吃的食物搞昏了，頻頻笑 場，在成員的提醒下驚險過關。
自我介紹完畢，要談談「媽媽的家鄉」，好多人喊「YA」。孩子很天 真，樂意介紹媽媽來自哪一個國家，看不出別人加在他們身上的刻東印 象。領導者也藉機告訴成員，媽媽飄洋過海到台灣建立家庭，過程是很 辛苦的，要好好聽媽媽的話；也告訴孩子媽媽故鄉的地理位置，小朋友 相當興奮。
再來是訂定團體公約。先說明團體公約的作用後，再請成員討論。
S1：要準時參加，不要遲到。
S2：要舉手回答老師的問題。
S3：要認真聽別人說話，不要插嘴。
S4：不可說別人的壞話。
S5：不要把我們討論的事情告訴別人，要保守祕密。
S6：要講好聽的話，不要講髒話。
S7：上課不可以吵鬧嬉戲。
S8：要專心聽老師說話。
讚許成員講得很好，請成員逐一記錄在海報上。領導者並說明團體 的獎勵標準。
散會前，分享今天活動心得，成員們則表達自己對此次活動的感想 和滿意度。領導者也提醒各位成員，不要忘了下次聚會的時間，並希望 成員們要準時出席。
（三）觀察心得
感覺成員們很喜歡這一個團體，除了可以玩遊戲，還不用回教室午 休。因為大部分是同班同學，大家很熟悉，所以互動熱絡；但也因為和 同學太熟悉，有人尌亂講話，批評同學（S2批評S8）在教室中的表現。
我請他們遵守公約，不可說別人壞話，孩子也不好意思的答應了。另外，
場地舒適，有同學尌躺者或趴著，我請他們坐好。而從自我介紹中，可 發現有些成員較勇於發表，但有些卻還不知道怎麼去分享。不論如何，
這第一步已是成功地踏出去了。
二、畫出好朋友（101.4.17）
（一）遊戲規則
1.「是蝸牛開始的」繪本介紹。
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