第五章 實驗結果分析
第三節 在不同閱讀標註萃取機制支援閱讀學習下閱讀理解成效、標註能力及認
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第三節 在不同閱讀標註萃取機制支援閱讀學習下閱
讀理解成效、標註能力及認知負荷之間的相關分析
本研究為進一步瞭解採用不同閱讀標註萃取機制下支援閱讀學習的學習者，
其閱讀理解成效、標註能力與認知負荷程度之間是否具有顯著關聯，因此採用 Pearson 積差相關進行分析。
一、 採用不同閱讀標註萃取機制下學習者的閱讀理解與 認知負荷相關分析
為瞭解學習者在採用三種不同閱讀標註萃取機制下支援閱讀學習，學習者在 閱讀理解後測成績與認知負荷程度之間的關聯性，本研究透過 Pearson 積差相關 進行分析，結果如表 5-26 所示。結果顯示，在採用不同閱讀標註萃取機制支援 閱讀學習，學習者的閱讀理解後測成績與認知負荷程度之間，並沒有顯著的相 關。
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表 5-26
不同閱讀標註萃取機制下學習者閱讀理解與認知負荷相關分析
閱讀理解後測 心智努力 心理負荷 整體認知負荷
控制組-所有標註
閱讀理解後測 ─
心智努力 -.138 ─
心理負荷 -.330 .405* ─
整體認知負荷 -.266 .873** .799** ─
實驗組 1(達人標註)
閱讀理解後測 ─
心智努力 .195 ─
心理負荷 .239 .468** ─
整體認知負荷 .252 .872** .841** ─
實驗組 2(優質標註)
閱讀理解後測 ─
心智努力 -.257 ─
心理負荷 .156 .249 ─
整體認知負荷 -.071 .804** .776** ─
註：*p< .05 **p< .01
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二、 採用不同閱讀標註萃取機制下學習者的標註能力與 認知負荷相關分析
本研究依據每位學習者採用的標註類型層級及數量，進行“標註能力”分數 計算，以作為進行標註能力與認知負荷相關分析之依據。為瞭解學習者在三種不 同閱讀標註萃取機制下支援閱讀學習，學習者的標註能力與認知負荷程度之間的 關聯性，本研究透過 Pearson 積差相關進行分析，結果如表 5-27 所示。結果顯示，
採用不同閱讀標註萃取機制支援閱讀學習，學習者的標註能力與認知負荷程度之 間，並沒有顯著的相關。
表 5-27
不同閱讀標註萃取機制下學習者標註能力與認知負荷相關分析
標註能力 心智努力 心理負荷 整體認知負荷
控制組-所有標註
標註能力 ─
心智努力 -.143 ─
心理負荷 -.198 .405* ─
整體認知負荷 -.200 .873** .799** ─
實驗組 1(達人標註)
標註能力 ─
心智努力 .075 ─
心理負荷 .207 .468** ─
整體認知負荷 .160 .872** .841** ─
實驗組 2(優質標註)
標註能力 ─
心智努力 -.144 ─
心理負荷 .184 .249 ─
整體認知負荷 .019 .804** .776** ─
註：*p< .05 **p< .01
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三、 採用不同閱讀標註萃取機制下學習者的閱讀理解成 效與標註能力相關分析
最後，為瞭解學習者在採用三種不同閱讀標註萃取機制下支援閱讀學習，學 習者的閱讀理解後測成績與標註能力之間的關聯性，本研究透過 Pearson 積差相 關進行分析，結果如表 5-28 所示。結果顯示，採用不同閱讀標註萃取機制支援 閱讀學習下，只有實驗組 2（優質標註）學習者，其閱讀理解後測成績與標註能 力之間達.488 的顯著中度正相關（p=.004<.01）。
表 5-28
不同閱讀標註萃取機制下學習者閱讀理解成效與標註能力相關分析
閱讀理解後測 標註能力
控制組-所有標註
閱讀理解後測 ─
標註能力 .209 ─
實驗組 1(達人標註)
閱讀理解後測 ─
標註能力 .222 ─
實驗組 2(優質標註)
閱讀理解後測 ─
標註能力 .488** ─
註：*p< .05 **p< .01
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