第四章 研究方法與步驟
第五節 實驗設計
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第五節 實驗設計
本研究希望透過「優質標註萃取」及「達人標註萃取」機制來輔助學習者進 行合作式閱讀標註學習活動，希望有效提昇學習者的閱讀理解成效。
本研究邀請台北市立第一女子高級中學三個班級合計 128 名學生為研究對 象，參與化學科普文章之合作式閱讀標註學習活動，實驗時間約 100 分鐘，三個 班級學生被隨機分派為控制組、實驗組 1 與實驗組 2，控制組成員僅以「合作式 閱讀標註系統」輔助進行閱讀學習，並且呈現所有學習者的標註內容；實驗組 1 成員則提供「呈現達人標註之合作式閱讀標註系統」輔助進行閱讀學習，藉由本 研究所提出的達人標註萃取機制，萃取出前五名標註達人所標示之閱讀標註中，
所有學習者所標註的標註內容，學習者可以透過選取的方式，選擇讓頁面呈現任 意一個標註達人的閱讀標註輔助閱讀學習；實驗組 2 成員則提供「呈現優質標註 之合作式閱讀標註系統」輔助進行閱讀學習，藉由本研究所提出的優質標註萃取 機制，萃取出由不同學習者產生之優質標註內容輔助閱讀學習，本研究之實驗規 劃如表 4-1 所示。
表 4-1
教學實驗規劃表
呈現達人標註 呈現優質標註 合作式閱讀標註 系統一般功能
控制組 不提供 不提供 提供
實驗組 1 提供 不提供 提供
實驗組 2 不提供 提供 提供
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實驗進行過程中的每個階段，均鼓勵參與實驗學習者盡量使用「合作式閱讀 標註系統」所提供的標註功能進行閱讀學習，以確保本研究能蒐集到充足的分析 資料。本研究實驗流程共分為六個階段，分別為：1. 閱讀理解前測；2. 進行個 人閱讀標註；3. 閱讀標註討論；4. 閱讀標註瀏覽學習；5. 閱讀理解後測／認知 負荷量表填寫；6. 部分表現特殊研究對象訪談。本研究實驗之流程如表4-2所示，
並分別詳述如下。
表 4-2 實驗流程
實驗時間 實驗階段 實驗內容
10 分鐘 前置作業與閱讀理解前測 1. 實驗流程說明與介紹。
2. 閱讀學習理解前測。
40 分鐘 進行個人閱讀標註
進行合作式閱讀標註學習。
20 分鐘 閱讀標註討論 20 分鐘 閱讀標註瀏覽學習
10 分鐘 閱讀理解後測／量表填寫 1. 閱讀學習理解後測。
2. 認知負荷量表填寫。
60 分鐘 部分表現特殊研究對象訪談 1. 體驗三組不同標註萃取機制。
2. 進行訪談。
1. 前置作業與閱讀理解前測階段
為確保教學實驗過程能順利且有效地進行，本研究在教學實驗開始進行 前，先向學習者說明整個實驗流程，並且針對本研究所開發之系統進行介紹，
以確保參與實驗之各組學習者能正確、有效的使用合作式閱讀標註系統、優 質標註萃取機制及達人標註萃取機制輔助閱讀學習，並充分使用系統中的討 論功能達成合作學習目的。最後則針對學習者進行實驗前閱讀文本內容之閱 讀理解前測，以作為本研究後續進行閱讀學習理解成效差異評估的依據。
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2. 進行個人閱讀標註階段
本階段讓三組學習者分別利用不同標註呈現機制之合作式閱讀標註系統 進行標註學習活動，透過系統所提供的功能進行可公開分享的個人標註，並 督促學習者能多加使用合作式閱讀標註系統上的各種標註類型，以確保能夠 蒐集到足夠的分析資料。
3. 閱讀標註討論階段
本階段讓三組學習者針對他人標註進行討論的活動，透過與其他學習者 的互動討論，可促使學習者針對感興趣標註進行閱讀及討論活動，進而提升 閱讀文本的理解程度。此外，學習者也可以針對其他學習者所提出的質疑、
困惑標註給予補充資料及進行回應。
4. 閱讀標註瀏覽學習階段
本階段讓三組學習者分別以呈現所有標註、呈現達人標註及呈現優質標 註之合作式閱讀標註系統，進行化學科普文章閱讀學習，其中採用呈現達人 標註及呈現優質標註之合作式閱讀標註系統輔以閱讀學習的實驗組 1 及實驗 組 2 學習者，其呈現之達人標註及優質標註均會隨著時間而動態調整，以確 保能夠依時萃取出有效支援閱讀學習之高品質標註。
5. 閱讀理解實驗後測／認知負荷量表填寫階段
前四個階段完成後，本研究即針對三組參與教學實驗的學習者進行閱讀 理解後測及認知負荷量表填寫，作為評估閱讀理解成效及認知負荷程度依 據。
6. 部分表現特殊研究對象訪談
本階段抽樣部分學習表現極端之學習者進行訪談，以蒐集學習者對於對 於閱讀標註學習活動的心得與建議等質性資料。
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