在家教育內容、執行方式和幫助

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國二的下學期（開始在討論國三自學）。爸爸為了他留職停薪一年，陪他度過國 三，探索一下（IDA1051023）。

小龍父母心裡對小龍的期待是未來出社會之後，可以獨立生活，但一般國中 教育重視學科教育，學習的深度遠超過小龍自主生活所需具備的知識量，且小龍 在資源班老師調整教材和考試方式的幫助下，仍需付出相當大的心力來追趕學校 進度，儘管如此努力，學業成績還是不理想，著實讓小龍常感挫敗、無自信。更 遑論國三多為重複考試的方式，來複習所學並檢視學習進展，為國中畢業之後的 會考做準備，小龍勢必更難從這樣的高壓環境裡有效學習。鑑於此，小龍父母決 定讓小龍在國三這一年，採用合乎小龍個人特質的學習方式來吸收知識，並訓練 獨立自主的能力。

第三節 在家教育內容、執行方式和幫助

一、在家教育內容

(一) 教育目標

龍 父 說 ：「 讓 他 能 夠 學 到 一 些 …… 未 來 出 社 會 可 能 會 用 到 的 能 力

（IDA1080822）」。龍母也有同樣的想法：「我們想說這個孩子需要更好的~為 以後生活……來做準備。非機構的自學方案，我覺得很適合（IMA1080822）。」

從第二節及上述的談話可知，小龍的父母把國三這年的教育目標設定在培 養未來獨立自主的能力。至於學習的內容，他們有如下的想法：

他出了社會以後，最重要就是閱讀能力。至少人家資訊來的時候，他能看得很清 楚，理解。以未來生活上能用得到為主（IDA1051023）。

如果有興趣的方向是農業，就專心去學（IDA1060225）。

（小龍）找到自己以後想要邁向的目標。就是以後要從事什麼職業會比較了解

（ICL1080822）。

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可以看出，家人的共識是基礎的閱讀能力，和實際生活所需的能力，他們也 認為探索興趣及職涯方向是重要的事。在以上的描述裡，完全沒有提到國中會考，

可見家長和小龍並不認為這是重要的事。

(二) 師資、教材及教育資源

小龍自學時使用學校課本（國文、英文）、學校特教資源（英文資源班）、網 路資源（均一教育平台、廣播新聞影音檔）、公共教育資源（科博館展覽）、自然 生態學習資源（農改場實習農作）、東西方經典書籍（三國志、簡愛等）。

小龍父母對於小龍學習的情況最了解，所以多數的自學課程由父母擔起教學 的責任，但仍有部分課程由學校資源班及校外老師協助。小龍父母在為其安排自 學課程前，會先了解老師上課的方式和教材，並與老師溝通小龍的特殊狀況，來 確認老師是否適合輔助其學習。

自學大部分都是我（指龍父），集中在我跟我太太（IDA1051023）。

家長也要去做選擇啊！老師上的課，如何上、給予。教材、教學模式是什麼，面 對我們這種孩子，他有沒有辦法吸收，這個都一定要去了解的。甚至要跟老師們 溝通孩子的情況，讓老師了解孩子（IMA1080822）。

二、在家教育執行方式

小龍父母參考小龍的 IEP 資料及對其優弱勢能力的瞭解，以小龍當時的先備 知識作基礎，設定難度多一點的目標，讓小龍逐步踏實積累學識及能力。然而，

若是難度超過小龍可以負荷的的科目，則選擇性刪減，例如數學、物理和化學，

以節省時間來進行更符合小龍成長需要的學習活動。

按照他原本的基礎去學。能學的像生物，他可以讀，就是努力。數學幾乎放棄。

物理、化學那個太難的，就沒辦法，學比較少（IDA1051023）。

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自學課程大致分為五大類：語文類、園藝與生活家事類、體能類（含單車環 島）和其他，分述如下：

(一) 語文類 1、 國文課

龍母擔任教學者。龍母觀察到學校的考題範圍廣，且小龍國二接受心理衡鑑 評估（Psy-assessment；p. 3）時，心理師建議其大量並重複閱讀故事題型的文章，

訓練抓取重點和組織整理的能力，了解故事所要傳達的涵義，來提升閱讀理解能 力。因此龍母決定要引領其廣泛閱讀東西方的經典書籍，教材包含國中課本、東 方及西方經典書籍，例如三國演義、歌劇魅影等。

因為現在國文考試很奇怪，它會比如說，這個出現在哪個句子是什麼意思，然後，

會不會跟別篇的文章裡面的意思用法一樣。現在的考題就是你要好像廣博看

（IMA1060225）。

他（指小龍）就是在國三的時候我（指龍母）負責閱讀，所以他讀了很多經典書。

譬如說，歌劇魅影啦，小婦人啦，清秀佳人啦，簡愛啦，。其實國中裡面有很多 從 古 文 觀 止 裡 面 去 選 出 來 的 經 典 文 章 嘛 ！ 我 那 些 大 概 都 還 有 給 他 上

（IMA1080822）。

龍母訓練小龍依照文章內的線索去推理，統整內容，進而提出自己的看法。

龍母會先讓其透過聽故事 CD 的方式，引起興趣，並幫助其建立基本的故事架構，

接著讓其看故事影片（例如：卡通、動漫），獲得更多與故事相關的知識後，再 陪伴其閱讀簡易式的書籍（例如：國小高年級兒童版本），之後再進階到純文字 版本的書。

閱讀書本的過程為，龍母會先請小龍朗讀，確認小龍都會唸讀每個文字，再 口頭詢問故事中的重要問題，或請其配搭影片的內容對應書中的句子，並說出句

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句能力和口語表達能力也同時提升。

先給他聽故事。所以我曾經嘗試過給他聽歡樂三國志。有點是兩人對話。兩個在 說說笑笑那些，所以他就會他就會有一個架構。覺得好玩，然後我會借卡通動漫。

那這種片段的東西已經比較多的時候，再給他真正的看書。剛開始給他看小學高 年級的那種，他更有興趣的時候，我就給他看比較成人的那種（IMA1060225）。

先瀏覽過一遍，確定他每一個字都會念，不會念的字就是我跟他說明。說明完以 後，那裏面的內涵是什麼呢？我就跟他說……你把……這個 youtube……看完之 後你就負責把文言文的哪一句配合這 youtube 的哪一段，我待會來問問你那是什 麼意思。他在這個工作做完之後，就是會過來驗證，這段是指什麼意思。那他說 得出來就代表他有成效。等於口譯文言文啦（IMA1080822）！

閱讀量有一定的時候，造句就好多了。比較符合常理。他說話會比較有完整性

（IMA1060225）。

由 Chall（1996）的閱讀發展階段來瞭解，小龍國三的閱讀能力未跟上同齡 學童，未發展到「透過閱讀學習的階段」（Reading to learn），甚至在基本的解 碼和自動化階段就有困難（參見本章第一節）。龍母將國文教學重點放在「透過 閱讀學習階段」，以故事結構教學教導小龍閱讀，藉由重複教同樣的閱讀模式，

博覽東西方的經典小說，而這樣故事性的題材，具有明顯的起承轉合，有利於小 龍抓取重點，且搭配額外的補充教材（如多媒體的影音資料），輔助其理解及建 構先備知識。閱讀過程中，龍母的教學先採用由下而上的模式（Bottom-up model）， 讓小龍都可正確唸讀出每個文字並了解字詞意思，以增加文字解碼的能力，穩固 中文字的音形連結正確性，接著由上而下的模式（Top-down model），以提問方 式引導小龍說出句子或文章意思，訓練其將既有的先備知識做整理，幫助其正確 理解句意和文意，瞭解各經典書籍內容所談的意涵。藉此過程，提升小龍的中文 字閱讀理解能力。

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2、 英文課

小龍國三的英文課，由學校英文資源班老師（每週兩次，每次一個小時）及 龍父（每週六次，每次五十分鐘）擔任教學者。教學目標主要由學校資源班老師 設定，龍父接續著老師每堂課的學習內容作複習教材。

龍父的課程進行方式為，請小龍朗讀學校資源班老師當週所教授的句子和課 文，並練習拼寫單字，再搭配圖片分析字義、解說文句意思讓其明白，且即時進 行簡單測驗，確認其學習的成效。

龍父曾使用效果較佳的諧音記憶術教學方式，但因為中文聯想字與英文單字 發音之間有部分差距，可能影響小龍學習的正確性，且可套用的單字有其限制，

例如形容詞或抽象詞難以使用此種方式習得，所以無法持續使用此教學法。

學校的功課就是念（課文）。念完，我會跟他測驗……像說單字……能不能記得 起來……或是這句話怎麼說。然後……做字意的分析……確認他懂不懂……課文 裡面的意思……有時候我是透過圖像去協助他……我會去找圖，告訴他這個是什 麼……然後……才是練習拼寫，邊拼邊寫。以前嘗試過……中文發音的聯想法，

就像 buffet 自助餐，就用包肥來幫助記憶，但是因為……太多的字，像形容詞 或是比較抽象的，很難去找到那個關聯，沒有人編出很完整的一套。這個會有一 個缺點就是它的發音不是那麼正確……所以還是透過看到東西（圖像）就直接唸 出來……是比較好（IDA1060225）。

龍父沿用資源班老師當週教的課程內容，採用視覺圖像輔助和聲音回饋（朗 讀）的方式教學；教學模式與龍母教授小龍國文的模式雷同，即由下而上的模式

（Bottom-up）居首，由上而下的閱讀模式（Top-down）次之，讓小龍可以既紮 實又穩固地學英文；亦即，圖像輔助教學可幫助小龍理解詞彙和句子意思，朗讀 的聲音輔助，則可以訓練其聽和說英文的能力。

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(二) 園藝、生活與家事類 1、 農業、園藝與生活課

小龍每週會到農業改良場的老師（以下簡稱「農改場老師」）家，學習農作 或園藝相關的知識和實作經驗，例如種植多肉植物和咖啡等，從植物種類認識、

植物移盆、病蟲害辨識、園地整理等，來累積此方面的知識和能力。

農改場老師會以口語說明，搭配實際動作示範讓小龍了解，但觀察到其學習 速度慢，自動化能力不佳且注意力不夠，專注力大約僅能持續十分鐘，需要重複 提醒其方能專心於所做的事情上。經過農改場老師的教學，小龍雖然種植多肉植

農改場老師會以口語說明，搭配實際動作示範讓小龍了解，但觀察到其學習 速度慢，自動化能力不佳且注意力不夠，專注力大約僅能持續十分鐘，需要重複 提醒其方能專心於所做的事情上。經過農改場老師的教學，小龍雖然種植多肉植