在家教育的研究

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經驗的建構或重新組織，教育應該要連結實際生活，且不應只是透過語言來傳遞 知識，也當準備具體物品或工具，讓學生以視覺、聽覺和觸覺等多感官去觀察和 記憶，在實際操作的共同活動中交流想法並建構知識。個案家長希望把學生留在 家裡，根據個案的學障特質設計課程，達到適性教育，訂定適合個案的學習目標，

讓個案透過在家教育課程，依照自己的實際程度和能力，循序漸進完成學習，並 探索興趣和未來的志向。

學生透過在家教育的方式進行學習，能依據自身能力上的差異來進行更合乎 個人需求的學習，但學生接受在家教育所可帶來的正面助益和會面臨到的困境或 難處會有哪些，將在下節進行討論。

第三節 在家教育的研究

學生及其家長選擇在家自學學習方式的原因多元，包含家長擔心學校次文化 會對孩子造成負面影響、不認同學校的教育理念、家庭結構的改變，或是因接觸 宗教而選擇在家教育（孔繁嘉等人，2007；陳德蓉，2007）。本節將討論在家教 育的文獻，在家教育研究以個案研究居多，也有以文獻探討的方式來瞭解在家教 育施行的狀況。研究的內容包含法令、在家自學進行的方式、家長要承擔的事項 及自學生可能會面臨到的問題等。

在家教育的實施原則

根據「非學校型態實驗教育條例」（教育部，2014），學生在家教育期間的學 習應扣緊其所需，以引領其適性學習作為主要目標，並考量其所處環境的文化、

自身或家庭的信仰及多元智能。在家教育的課程設計雖然不一定需要符合課程綱 要，但需依據實驗教育計畫訂定的內容來規劃和執行（第八條）。計畫時間長短 需配合學校學期時間，但身心障礙高中自學生可申請延長時間，最長四年。訂定 計畫時，若學生為身心障礙者，需特別載明需備有的設備項目（第六條），而在 家教育期間若有任何需要的資源或協助，主管機關及設籍學校皆有必須提供之責

（第二十六條）。在家教育的學習評量的部分，需由申請人每學年度將學生在家 教育的學習狀況，整理成學習狀況報告書，提交主責主管機關留存備查（第二十

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條）。主管機關每學年度亦會安排審議會委員到在家教育現場探訪察視，訪視前 後需分別提供訪視項目及結果，或可邀請在家教育學生進行學習成果發表（第二 十一條）。

在家教育法規提供了自學生及其家庭，在非常規的學習系統下，可依照自學 生本身的特異性來設計課程，讓其擁有符合自身學習需求的環境，同時也因為受 到法規規範，自學生亦需依據自學計畫書規劃的內容和進度用心學習。

在家自學進行的方式

自學生以在家教育的方式進行學習，最大的優點是能依照其個人的學習特質 和個別需求來安排課程（林翠香，2008；陳德蓉，2007；張裕程，2017），選擇 較多樣化且富彈性，如：可閱讀各種不同主題的書籍、教具可選擇自製或使用市 面上販售的學習工具、參與有興趣的各種活動或研習，也可透過網路搜尋方式蒐 集資料來習得知識，使用多元的公共資源設施進行知識的探索或累積經驗。

自學生在家自學的學習模式，並不完全抽離學校課程，雖將大部分的時間規 劃在家，或在校外進行學習活動，部分的時間仍然要回學校上課或考試，例如自 學生會選擇回學校上藝術或健體課程等。如此進行的好處是，一方面可以兼顧自 學者想達到自我學習的目標，另一方面更可以確保至少達到與目前課綱相仿的學 習程度（陳相如、潘裕豐、賴翠媛，2015；蔡碩穎，2010）。雖然自學生回校考 試的成績不一定會因此優於一般教育體制內學習的同學，但是其學習方式卻能有 更多的選擇。例如可透過自助旅遊增廣見聞、培訓自己的溝通能力及獨自處理臨 時狀況的能力等。不過也有自學生不參與學校的課程及考試，陳德蓉（2007）的 研究提出，自學生在家長、親友、專業藝術老師及教會兒童教師共同帶領下，於 家中、家長工作地方和教會等地，藉著閱讀原典書籍、練習彈奏特定樂器、參加 教會辦理的兒童活動等方式來累積知識，且由家長定期紀錄自學生的學習進展或 成果，以形成性評量和效標參照評量來呈現學習結果。

不論自學生是否參與學校的課堂學習，只要能依據自學目標並踏實完成自學 課程內容，亦可逐日進步並積累智識和能力。

自學生及其家庭面臨的考驗

然而，孩子接受在家教育也備受挑戰，陳相如等人（2015）指出時間掌控規

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間流程表，且需要認真執行，依照實際執行的進度做適度的修正。一邊實行並一 邊修改，方能為整體的自學過程帶來更貼切符合需要的幫助。另外，自學生的學 業學習表現、學習的深度和成效、課程鬆緊和內容精細度、教學人力的安排和社 會互動情況（孔繁嘉等人，2007；林翠香，2008；陳相如等人，2015；陳德蓉，

2007）、家長的教育專業知識是否充足、家庭經濟的考量（孔繁嘉等人，2007），

都是家長為孩子安排進行在家教育，所需特別留意及思考之處。

因自學生處於在家教育的環境，人際互動能力的培養更是受到考驗，可能會 出現排拒參與團體活動或過度依賴家長等狀況，家長若能持續留意自學生與他人 互動的情況，適時給予其人際關係方面的指導和支持，可協助其建立正確的心態 來與他人之間有良好的交流，令其擁有好的社交及領導能力（陳相如等人，2015；

陳德蓉，2007；蔡碩穎，2010）。而自學生如有部分課程於學校進行，則學校老 師如何看待自學生就成為重要的因素。老師若能以正向心態來面對自學生，並適 當說明其選擇自學的考量給其他同學瞭解，都能在協助自學生與同儕互動時有正 面的幫助。

由過去的研究可以瞭解自學生家長需擔負課程、師資和經濟規劃等事項，還 需在自學過程中觀察其學習的進展並作記錄，也要創造孩子與他人互動的機會，

讓孩子有良好的人際關係，以上種種都是需要家長額外思量且安排，才能為孩子 帶來優質的學習環境。因此自學生家長對教育本質的觀念與知識也要有相當的瞭 解，孩子的在家自學歷程才能成功。

其他

除了針對在家自學進行的方式和內容作探討之外，游沐蓉（2015）從服務在 家自學學生的教師角度，去瞭解學生在家自學所遇到的狀況：雖然在家教育老師 的上課時間和地點都富有彈性，但面對備課、交通往返、與學校溝通等都令老師 感到有負擔，定期評估學生學習的表現也考驗著老師的專業能力，而家長對在家 教育老師的信任度及配合度都有待商榷。由此可以瞭解，提供在家教育學習的老 師需要面對與學校、家長及學生三方的溝通、準備教材等，教學專業能力也需持 續提升，才能給予自學生有品質的教學。。

林彩岫（2018）蒐集 2000 年至 2017 年臺灣實驗教育相關的文獻做分析，這 期間的研究多著重在實驗教育的理念說明、執行方式的分析探討、法令內容及運

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作實況的瞭解等。Cook, Bennett, Lane 和 Mataras （2013）則提到美國過去的研 究，多數是以個案研究或訪談方式來進行，建議未來可朝向更嚴謹且有系統的準 實驗設計，蒐集在家教育對身心障礙自學生的學業學習、社會化和生活品質的影 響，研究內容應包含學生的障礙情形、家長的教育和訓練程度、線上課程計畫和 專業的支持（例如治療師）。

在家教育的執行需要政府、教育單位及家庭三者共同合作，讓在家教育順暢 運行，令自學生在跳脫制式一般教育的學習之後，仍可以有效學習。過去的研究 對於在家教育執行狀況的探究仍相當有限，應更深入探討了解在家教育期間實際 執行的狀況。

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