在家教育前小龍的認知發展和學校學習

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第四章 研究結果與討論

本章依據研究目的，將訪談及書面資料（包含：個別化教育計畫、教師教 學紀錄單、自學活動紀錄表、家庭活動照片和作業成品等）進行分析，所得結果 分為以下四節：第一節為在家教育前小龍的認知發展和學校學習；第二節為決定 在家教育的原因；第三節為在家教育內容、執行方式和幫助；第四節為在家教育 遭遇到的困難、因應方式及限制。

第一節 在家教育前小龍的認知發展和學校學習

不同障礙類別的學障生所展現出來的學習困難不一，所以每個學障生的困難 都需要透過老師和家長平常的觀察，以及專業特教老師或醫師評估，統整所有結 果才能全面瞭解其優劣能力。以下綜合小龍的資源班老師、普通班老師、父母及 醫療人員評估的結果，簡介小龍國中之前的學習情況，再描述小龍國一至國二的 認知能力、聽說讀寫算等方面的表現、學校學習與適應。

國中之前的發展和學習表現

小龍的出生史正常，小龍母親懷孕及生產期間都正常，家族史則為小龍姊姊 有學習障礙。而小龍父母因為透過教養小龍姊姊的過程，了解許多學習障礙學生 的特殊表現，對於小龍的學習和發展格外留意，甚至在其很小的時候就給予簡單 感統訓練。

小龍的學習問題，最開始是由幼稚園老師所發現，例如小龍容易跌倒，或是 學習數字配對學很久等。小龍入小學之後的學習明顯跟不上同學，例如寫注音符 號混淆相似音、看「藍色」說成「綠色」、難以理解抽象詞（例如：「四季」）、

將「忽然」聽成「污染」而造句錯誤等等，先後在醫院及學校進行學習障礙鑑定，

都被判定為學習障礙學生（Paper；p. 79-89），在校接受的特教資源有，國語和 數學課以抽離式課程進行補救教學，例如：額外念國語日報的文章提升識字和閱

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讀理解能力等（IMA1051023）。

國一至國二的認知和學習表現

一、認知發展

(一) 心理衡鑑

小龍於國二時（103年2月28日）在醫院接受認知功能評估，當時的智能發展 位在中下程度，空間視覺能力為其優勢能力，亦即適合動手操作的學習方式。其 魏氏智力的指數和分量表之間的差異大（見下頁表2），他的語文理解及知覺推 理指數的量表分數分別為89和87，低於平均值一個標準差以內（各量表平均數100，

標準差15），位在中下範圍，但工作記憶和處理速度指數的量表分數則分別為66 和57，皆低於平均值二至三個標準差的程度，落在輕度障礙程度，他處理具序列 性和規則性的作業速度慢且有顯著困難，記憶力亦不佳（IEP；p. 2-3）。各分測 驗的表現，類同和圖形設計分測驗位在平均值範圍內，顯示他在區分不同物體的 相同屬性、分析抽象視覺刺激並組織方面的表現，相當同年齡學童，但理解、矩 陣推理、記憶廣度、算術、符號替代和符號尋找分測驗都低於平均值一個標準差 以上（平均數10，標準差3），其中又以符號替代分測驗表現最差，低於平均值 三個標準差（地板效應），顯示他在社會和行為常規標準的判斷、視覺和動作的 協調及整合、聽覺訊息的記憶、數學推理方面的表現，都顯著落後同齡學童表現，

當中以記憶及抄寫具規則性的配對抽象符號表現最不良。學習障礙的定義中有

「內在能力具有顯著差異」的必要條件，這些魏氏智力測驗的資料顯示，小龍各 種內在能力的確有顯著的差異，此與智能障礙生在整體智能及各能力發展，都普 遍低於至少平均值兩個標準差以上，且各能力之間未具有明顯差距的表現不同，

因此可知小龍的智能發展與一般學障生相仿。

© 口語表達想法時，會出現誤用意思相似的語詞。IEP（p. 4-5）和普通班學習紀錄 裡有如下的描述：

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閱讀緩慢，閱讀時常有替代字、跳字跳行或省略的情況出現。比如：「開放」讀 作「開啟」，「留下多元的文化遺產」讀作「留下多元化遺產」，「大航海」讀 作「大海」，「墾殖」讀作「開墾」。斷句錯誤以致理解文句有誤。比如：「成 為當時東亞海域活動中東、西勢力的交集點」讀作「成為當時東亞海域活動中東、

西勢力-的交集點」（普通班學習紀錄；p. 64）。

而龍父也有類似的觀察：

英文的要跟字義上去做聯結有點困難。這他會念他不知道意思。在字形跟那個音 的連結是還不錯的，但是義的部分就……很困難（IDA1060225）。

小龍自身內在能力差異大，尤其在處理系統性符號方面有明顯困難，影響學 業學習的表現，聽說讀寫算的表現都顯著落後同儕，具有典型學障生的特質。

二、學校學習與適應

(一) 學校提供的協助

小龍國小二年級時通過學障鑑定，接受特教服務；小六轉銜國中時，再次的 學障鑑定，仍然判定小龍需要特殊教育。

小龍在普通班上課時，老師會根據其學習需求，提醒其要更用功、給予特別 的或額外的鼓勵支持，也為其調整教學方式（如分組教學）、作業內容∕份量∕方 式、考試方式∕內容、學習內容∕目標、針對其困難教導學習方法或策略、提供額 外補救教學、允許在不干擾上課的情況下暫時不參與學習、安排小老師及對其有 利的座位、尋找校內資源（例如資源班、愛心媽媽）、請家人多督導（普通班學 習紀錄；p. 65）、考試時有試卷放大字體、作文及文言文翻譯有代騰（指代筆騰 寫，小龍口頭說出作文及翻譯內容，由老師代為寫出）的協助（IEP；p. 7-8）等 特別幫忙。

小龍的國文、英文及數學都得到資源班的抽離式教學，學校特教老師獎勵小 龍的方式是用代幣制度，來提升小龍學習的動力（親師聯絡簿；p. 2）。此外，

龍母以志工角色進入學校，承擔許多教學的任務，例如提早帶小龍到校進行晨讀。

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龍母修習過特殊教育的研究所，對於特殊教育有許多探討和研究，但在現行法令 中，仍然不能到國中任教，所以龍母到小龍國中教學的時數，都是以志工的角色 進行，不算成正課。

國文課的時候，是我（指龍母）上閱讀，教材可能是課外書，各種知識的閱讀呀。

數學跟英文全抽（離），萬一塞不下去，還是我來上課。（IMA1051023）。

(二) 人際互動狀況

小龍在接收聽覺和視覺刺激時，都無法即時有效處理，需要花費一段時間方 能反應，例如：和同儕互動或許因為聽不懂遊戲規則，也可能是反應速度慢，所 以時常被排擠或譏笑（Paper；p. 50）；甚至要透過觀察對方表情和語調來幫助自 己理解談話內容，但又不肯定是否都判斷正確。

龍母提到（TelMA1081001），小龍在與資源班同學相處時，曾經當眾要求出 聲干擾他人的同學安靜，但此同學不客氣反對，甚至會打小龍，而小龍也不甘示 弱，繼續和同學爭論。此外，小龍在使用通訊軟體與人互動時，常會出現不能正 確理解符號或圖片的意思，進而影響其與同學或家人的溝通，造成彼此的不快，

例如：龍姊在家人的通訊軟體聊天群組裡，提到即將完成創作，小龍本來想以驚 喜的貼圖來表達對龍姊的讚美，卻誤用驚恐的貼圖表達，使得龍姊非常不愉快

（TelMA1081001）。

（小龍）容易在人際關係互動及技巧上出現問題。可能因無法思量(理解)他人意 見或其他可行辦法，所以與他人相處時，固執己見，以致於常常與人發生爭執（IEP；

p. 6、8）。

他在跟人家互動可能也常會出現一些問題，他沒有辦法了解別人意思，貼圖亂用

（IDA1051023）。

小龍在校的學習和人際適應都不良，需要老師特別安排，諸如教室座位、上 課方式及考試等都做了調整，目的是希望其可以透過特殊教育資源的協助，能擁

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