在職進修教師內外控人格特質之分析

本節主要探討在職進修教師的內外控人格特質狀況，並分析個人背景 變項與其內外控人格特質之關係。首先根據所蒐集之樣本資料，進行描述 性統計，獲得各題之平均數與標準差，以解釋在職進修國小教師內外控人 格特質之現況。再來運用獨立樣本 t 檢定，單因子變異數分析與 Scheffe 事後多重比較，分析不同背景變項的在職進修教師之內外控人格特質狀 況。

壹、在職進修教師內外控人格特質現況分析

本研究之調查問卷採四點量表，以一分至四分表示同意程度，反向題 反向計分後，以平均數及標準差呈現，分數愈高，表示愈傾向內控人格特 質。

從下表 4-2 數據可知，新北市雙和分區在職進修國小教師的內外控人 格特質整體平均數有 2.64 的水準，顯示整體較傾向內控人格特質。其中 平均數排序前三名依序為「我認為事情的成果是要靠自己創造的」、「如果 組織成員不滿意上級爲他們所做的決定，就應該積極的採取行動」、「不論 是什麼事情，每個人幾乎都可以完成想完成的部分」，前三名平均數皆在 3.2 以上，顯示多數的在職進修教師認為事情的成果是可以靠自己的作為 和行動來創造，傾向內控人格特質。而後三名部分依序為「能得到自己想 要的工作機會，主要是憑運氣」、「我認為事情成果的好與壞之間差別在於 運氣的好壞」、「在大部分的工作中，由於幸運才會成為優秀的主管」，後 三名的平均數在 2.14~2.2 間，介於量表的「不同意」與「同意」之間，

所以在面臨升遷、擔任主管的問題時，部分的人認為是靠個人行動的結 果，另一部分的人認為是需要憑幸運或運氣。因為在學校教師人數眾，人 際關係與人事問題也相對較複雜，主管不僅要面對學校行政事務推廣的壓 力，且需同時考量教師課務繁忙的問題，兩相權衡下，有時也很難盡如人 意，因此這幾題的平均數相對較低。

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表 4-2

在職進修教師內外控人格特質狀況分析

題號 題目 平均數 標準差 排序

1 我認為事情的成果是要靠自己創造的。 3.33 .597 1 2 不論是什麼事情，每個人幾乎都可以完成想完成的

部分。 3.20 .641 3

3 如果能知道可從工作中得到什麼樣的收穫 ， 就能找

到一個滿足的工作。 3.19 .624 4

4 如果組織成員不滿意上級爲他們所做的決定，就應該

積極的採取行動。 3.21 .597 2

5 能得到自己想要的工作機會，主要是憑運氣。 2.20 .702 12

6 賺錢主要是靠財運。 2.26 .751 10

7 大部分的人只要肯努力就能勝任好工作。 2.99 .513 5 8 必須有顯達的親朋好友才能得到好工作。 2.24 .701 11

9 升遷通常是靠運氣的。 2.27 .650 9

10 對爭取一份好工作而言，認識關鍵人物比熟悉這份

工作重要。 2.47 .661 7

11 必須認識對自己有幫助的人，才有機會升遷。 2.42 .616 8 12 在大部分的工作中，由於幸運才會成為優秀的主管。 2.14 .672 14 13 一般說來，認真做事的人都能從事情成果中得到應

得的報酬。 2.94 .555 6

14 我認為事情成果的好與壞之間差別在於運氣的好

壞。 2.20 .629 12

總體狀況 2.64 .28

N=312

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貳、 個人背景變項與內外控人格特質之差異分析

此部分將討論不同背景的在職進修教師其內外控人格質上的差異關 係，以獨立樣本 t 檢定，單因子變異數分析與 Scheffe 事後多重比較，分 析不同背景變項的在職進修教師之內外控人格特質狀況。

一、 性別與內外控人格特質的統計分析

從表 4-3 得知，不同性別之在職進修教師的內外控人格特質，男性的 平均數(2.64)與女性的平均數(2.64)一樣，t 檢定結果(t=.008，P=.994) 未達顯著水準，亦即不同性別的在職進修教師在內外控人格特質上無顯著 差異，此結果與江國樑(2000)、羅世輝(2003)、柯純義(2007)、徐鳳卿(2009) 等相符。

二、年齡與內外控人格特質的統計分析

在年齡方面，將年齡與內外控人格特質進行單因子變異數分析。從 表 4-3 可知，不同年齡層的在職進修教師在內外控人格特質的平均數並無 明顯差異，且檢定結果顯示年齡對內外控人格特質(F=2.211，P=.087)無 顯著差異存在，此結果與羅世輝(2003)、林寶生(2005)、柯純義(2007)、

徐鳳卿(2009)等相符。

三、 婚姻狀況與內外控人格特質之統計分析

從表 4-3 得知，不同婚姻狀況之在職進修教師的內外控人格特質，其 平均數差異不大，且 t 檢定結果未達顯著水準(t=1.322，P=.187)，顯示 年齡對內外控人格特質無顯著差異存在，此結果與羅世輝(2003)、林寶生 (2005)、柯純義(2007)、徐鳳卿(2009)等相符。

四、 學歷背景與內外控人格特質之統計分析

在學歷背景方面，將學歷背景與內外控人格特質進行單因子變異數分

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析。從表 4-3 可知，不同學歷背景的在職進修教師在內外控人格特質的平 均數並無明顯差異，且檢定結果顯示學歷背景對內外控人格特質

(F=.602，P=.614)無顯著差異存在，此結果與江國樑(2000)、羅世輝 (2003)、林寶生(2005)、徐鳳卿(2009)等相符。

五、服務年資與內外控人格特質之統計分析

在服務年資方面，將服務年資與內外控人格特質進行單因子變異數 分析。從表 4-3 可知，不同服務年資的在職進修教師在內外控人格特質的 平均數並無明顯差異，且檢定結果顯示服務年資對內外控人格特質

(F=1.521，P=.196)無顯著差異存在，此結果與江國樑(2000)、羅世輝 (2003)、林寶生(2005)、柯純義(2007)、徐鳳卿(2009)等相符。

六、職位與內外控人格特質之統計分析

在職務方面，將職務與內外控人格特質進行單因子變異數分析。從表 4-3 可知，雖然不同職務的在職進修教師在內外控人格特質的平均數並無 明顯差異，但檢定結果顯示職務對內外控人格特質的 P 值<.05(F=3.263，

P=.043)，達顯著差異水準存在。進行 Scheffe 事後多重比較，顯示教師 兼主任、教師兼組長與教師三者間未達顯著差異水準，加上三者平均數無 明顯差異，所以不同職位在內外控人格特質上無顯著差異。

表 4-3

個人背景變項與內外控人格特質的統計分析表

個人背景變項 個數 平均數 標準差 t/F 值 Scheffe

性別 (1)男性 101 2.64 .32

.008 (2)女性 211 2.64 .26

(續下頁)

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