在職進修教師自我效能之分析

本節主要探討在職進修教師的自我效能狀況，並分析個人背景變項與 其自我效能之關係。首先根據所蒐集之樣本資料，進行描述性統計，獲得 各題之平均數與標準差，以解釋在職進修國小教師自我效能之現況。再來 運用獨立樣本 t 檢定，單因子變異數分析與 Scheffe 事後多重比較，分析 不同背景變項的在職進修教師之自我效能狀況。

壹、在職進修教師自我效能現況分析

本研究之調查問卷採四點量表，以一分至四分表示同意程度，反向題 反向計分後，以平均數及標準差呈現，分數愈高，表示自我效能高。

從下表 4-4 數據可知，在職進修國小教師的自我效能整體平均數有 2.45 的水準，顯示整體自我效能為中間偏高。其中平均數排序前三名依序 為「當我在做計畫時，我能確定計畫的可行性」、「雖然要做的事情令人厭 煩，我還是會完成它」、「當我下定決心去做一件事情，我會持之以恆」，

前三名平均數皆在 3.08 以上，顯示多數在職進修教師對自己能否達成任 務持正面信念，且對下決心要完成的任務願意持之以恆堅持下去，自我效 能感高。而後三名部分依序為「對於生活中的許多問題，我的能力似乎不 足以應付」、「在事情尚未完成之前，我常先放棄」、「我是一個很容易放棄 的人」，後三名的平均數在 2.02~2.04 間，接近量表的「不同意」選項。

因此數據雖然顯示有部分在職進修教師對自己解決問題的能力遲疑，以及 有任務完成前會放棄的情況，但仍有較多的教師是自我效能較高，對達成 任務有正面信念，尤其是自己在乎、下決心要完成的任務。

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表 4-4

在職進修教師自我效能狀況分析

題號 題目 平均數 標準差 排序

1 當我在做計畫時，我能確定計畫的可行性。 3.10 .484 1 2 我覺得當我該靜下心來工作時，我卻無法完全投入。 2.24 .653 8 3 如果有一件工作剛開始我做不好，我會一直嘗試到

會為止。 2.98 .504 4

4 我對自己所設定的重要目標幾乎很少達成。 2.07 .733 14 5 在事情尚未完成之前，我常先放棄。 2.03 .739 16 6 我會避免去面對困難的事情。 2.22 .661 10 7 如果事情看起來很複雜，我不會想要去嘗試。 2.24 .672 8 8 雖然要做的事情令人厭煩，我還是會完成它。 3.08 .436 2 9 當我下定決心去做一件事情，我會持之以恆。 3.08 .603 2 10 當我試著學習新事物時，如果一開始不順利我便會

放棄。 2.17 .661 12

11 當出乎意料的問題發生時，我處理得不是很好。 2.30 .560 7 12 如果新事物看來對我太困難，我會避免去學習。 2.18 .687 11 13 遭遇失敗會使我更努力去嘗試。 2.88 .560 6 14 我對自己的做事能力缺乏信心。 2.15 .711 13

15 我是一個有自信的人。 2.95 .551 5

16 我是一個很容易放棄的人。 2.02 .668 17 17 對於生活中的許多問題，我的能力似乎不足以應付。 2.04 .725 15 總體狀況 2.45 .30

N=312

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參、 個人背景變項與自我效能之差異分析

此部分將討論不同背景的在職進修教師在自我效能上的差異關係，以 獨立樣本 t 檢定，單因子變異數分析與 Scheffe 事後多重比較，分析不同 背景變項的在職進修教師之自我效能狀況。

一、 性別與自我效能的統計分析

從表 4-5 得知，在性別方面，在職進修教師的自我效能，男性的平均 數(2.46)與女性的平均數(2.45)差異不明顯，t 檢定結果(t=.330，P=.742) 未達顯著水準，亦即不同性別的在職進修教師在自我效能上無顯著差異，

此結果與吳慧君(2003)、柯安南(2004)的研究相符。

二、年齡與自我效能的統計分析

在年齡方面，將年齡與自我效能進行單因子變異數分析。從表 4-5 可知，年齡層愈輕的在職進修教師之自我效能平均數愈高，檢定結果亦顯 示年齡對自我效能(F=3.775，P=.011)已達顯著水準。進行 Scheffe 事後 多重比較，結果顯示 29 歲以下組與 40-49 歲組達顯著差異，29 歲以下組 的自我效能平均數(2.57)高於 40-49 歲組(2.39)，其餘各組間並未達顯著 差異水準。總結分析結果，年齡層愈輕的在職進修教師之自我效能高。

三 、婚姻狀況與自我效能之統計分析

從表 4-5 得知，不同婚姻狀況之在職進修教師的自我效能，其平均數 差異不大，且 t 檢定結果未達顯著水準(t=1.279，P=.202)，顯示婚姻狀 況對在職進修教師的自我效能無顯著差異。此與一般研究結果不同，多數 顯示已婚者的自我效能會較高(杜金錠，1999;楊惠玲，2004;廖正源，

2007)，究其原因，對在職進修教師而言，已婚或未婚並不影響其對自己 完成任務的信念，所以婚姻狀況對在職進修教的自我效能未呈現顯著差 異。

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四 、學歷背景與自我效能之統計分析

在學歷背景方面，將學歷背景與自我效能進行單因子變異數分析。從 表 4-5 可知，學歷背景為師院的在職進修教師，其自我效能的平均數(2.56) 最高，就讀大學組(2.41)與研究所以上組(2.42)的平均數無明顯差異，而 師專組的平均數(2.33)最低。此外，檢定結果顯示學歷背景對自我效能 (F=4.507，P=.004)已達顯著差異存在，進一步進行 Scheffe 事後多重比 較，結果顯示師範院校組與研究所以上組達顯著差異水準，師範院校組的 自我效能平均數(2.56)略高於研究所以上組(2.42)，其餘各組間並未達顯 著差異水準。相關研究則顯示學歷背景與自我效能並無顯著關係(吳坤 良，2005);廖正源，2007)。

五、服務年資與自我效能之統計分析

在服務年資方面，將服務年資與自我效能進行單因子變異數分析。

從表 4-5 可知，服務年資愈多的在職進修教師之自我效能平均數愈低，檢 定結果亦顯服務年資對自我效能(F=3.714，P=.006)已達顯著差異存在，

進一步進行 Scheffe 事後多重比較。結果顯示 21 年以上組分別與 5 年以 下組、6-10 年組、11-15 年組達顯著差異水準，服務年資最久的 21 年以 上組(2.35)之自我效能平均數低於 5 年以下組(2.55)、6-10 年組(2.50)、

11-15 年組(2.47)。另外，16-20 年組分別與 5 年以下組、6-10 年組達顯 著差異水準，服務年資次久的 16-20 年組(2.38)之自我效能平均數低於 5 年以下組(2.55)、6-10 年組(2.50)。總結分析結果，服務年資愈少的在職 進修教師之自我效能愈高。

六、職位與自我效能之統計分析

在職務方面，將職務與自我效能進行單因子變異數分析。從表 4-5 可 知，不同職務的在職進修教師在自我效能的平均數差異不大，檢定結果亦 顯示職務對自我效能(F=.346，P=.708)未達顯著差異水準，所以不同職位

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個人背景變項與自我效能的統計分析表(續)

個人背景變項 個數 平均數 標準差 t/F 值 Scheffe

職位

(1)教師兼主任 24 2.41 .42

.346 (2)教師兼組長 48 2.44 .29

(3)教師 240 2.46 .29

N＝312 *p<.05 **p<.01