地板滾球於手眼協調學習成效分析

本研究以「簡明知覺─動作測驗」，作為手眼協調能力評估工具，測驗實施時 間於介入地板滾球課程的前及後進行。測驗的內容有 15 個分測驗，包含動作發展 的成熟度、大小肌肉的控制、注意力、視知覺與聽知覺技能，動作的速度、韻律 感、空間組織與身體平衡等能力。將分測驗個別所得的分數、評定的類別結果以 表格整理。評定類別“H”表示「異常」；“S”表示「疑似」；“N”表示「正常」。15 個分測驗的前、後測成績也以長條圖呈現。另，總分原始分數對照同年齡常模，

取得百分等級、T 分數、評等，更能了解受試學生在手眼協調的表現成效。進一步 採以成對樣本 t 檢定，分析前後兩次測驗是否有顯著差異，以達有效分析地板滾球 介入教學的成效。

一、受試甲「簡明知覺─動作測驗」前/後測驗結果分析 (一)分測驗成績

表 4-2-1 為各分測驗的得分與評定類別說明，得分越低表現越好，反之，得分 越高表現越差。 受試甲在各個分測驗的表現上變化不大，推論其可能的原因與其 自閉傾向特質有關。第 2 個分測驗「認知手掌上的字形」，受試甲無法判讀，不 論寫任何數字，都是從 1 開始數，所以錯誤率很高。在進行施測的指導語時，對 於理解的部分較弱，而且眼神無法聚焦，在第四個分測驗「追視技巧」的成績可 得知。比較明顯的進步為第 6 個分測驗「用手指指觸鼻尖」，於前測時，動作控 制較不穩定，所以得分較高；後測時，改善了這個狀況，因此有顯著的進步。每 次的熱身運動時，操作上肢手臂繞環動作、下肢的跳躍動作都不理想。手臂的前 後繞環只有動到手肘部分，手臂大繞環動作上有點困難；而下肢運動的跳躍，大 約只有離地 5 公分的高度，跳不起來。這些肢體的大動作表現上都不理想，反應 於第 11-13 個分測驗中，測驗的分數顯示受試甲無法有效地完成，平衡感與大動作 的協調能力較差。

表 4-2-1

受試甲「簡明知覺─動作測驗」前測及後測之得分及評分類別

分測驗 前測 後測

評定類別 得分 評定類別 得分

1.書寫技能 N 0 N 0

2.認知與仿畫圖形 S 3 S 2

3.認知手掌上的字形 H 7 H 8

4.追視技能 S 6 H 9

5.模仿聲音組型 N 3 N 0

6.用手指指觸鼻尖 H 5 N 0

7.用手指接成圓圈 N 0 N 0

8.同時觸摸手和臉 H 3 H 3

9.迅速翻轉手掌動作 N 0 S 1

10.伸展四肢 N 0 N 0

11.腳尖緊靠腳尖行走 H 8 S 6

12.單腳站立 H 3 H 3

13.交換跳 S 2 S 3

續上頁

14.辨別左右 S 3 S 3

15.異常行為 N 1 N 1

另外，研究數據以表格呈現之外，也將其各分測驗的得分，以長條圖方式 來呈現，更能清楚的了解受試甲在各測驗成績上改變，如圖 4-2-1 所示。

圖 4-2-1 受試甲「簡明知覺─動作測驗」前後測驗分數長條圖

(二)對照常模

表 4-2-2 為分測驗的原始分數對照同年齡常模之百分等級、T 分數及評等。計 算原始總分後對照 8 歲組常模。Anne(1999)的研究指出，評量唐氏症兒童(智能障 礙)的動作效能，可隨著年紀增加而繼續成長，但成長的速度是緩慢的。受試甲前 測的表現評等為該組別的「劣等」，經過 10 週的實驗教學介入後，雖然進步的不 多，能從前測的百分等級 3 進步到百分等級 5，可預見未來隨著年齡的增長與學習 會有進步空間。

表 4-2-2

受試甲「簡明知覺─動作測驗」前/後測成績對照常模

原始分數 百分等級 T 分數 評等

前測 44 3 29 劣等

後測 39 5 37 中下

(三)前/後測成績 t 檢定

欲進一步探知地板滾球教學對手眼協調的成效，以前、後成績進行成對樣本 t 檢定，探知介入的效果。如表 4-2-3 所示。t 值為 0.688，95%的信賴區間是 (-0.706-1.373)，顯著性 0.503，可說已達顯著。因此，地板滾球介入對受試甲的手 眼協調能力具有提升的效果。

表 4-2-3

受試甲前/後測成績成對樣本t檢定 成對變數差異

t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數 標準差 平均數的標

準誤

差異的 95%

信賴區間 下界 上界

.333 1.877 .485 -.706 1.373 .688 14 .503

二、受試乙「簡明知覺─動作測驗」前/後測驗結果 (一)分測驗成績

表 4-2-4 為各分測驗的得分與評定類別說明，得分越低表現越好，反之，得分 越高表現越差。受試乙在各分測驗的表現上確實有明顯的進步，於第 2 分測驗「認 知與仿畫圖形」中表現，對於畫圖時須具備的手眼動作有顯著的改變。第 4 分測 驗的「追視技能」，評定的「疑似」類別進步到「正常」，可探其進步的成效。

第 6-9 分測驗，受試乙的完成率亦有提升，達到正常學童的範疇。智能障礙學生 的肌力、耐力、平衡性等動作能力較同齡孩童落後約 2-4 年(Fait，1978)。於第 11-13 的分測驗中，可見受試乙在平衡感與大動作的協調表現上，比較無法探見顯 著的改變。

表 4-2-4

受試乙「簡明─知覺動作測驗」前測及後測之得分及評分類別

分測驗 前測 後測

評定類別 得分 評定類別 得分

1.書寫技能 S 2 N 1

2.認知與仿畫圖形 H 7 S 3

3.認知手掌上的字形 H 8 N 1

4.追視技能 S 4 N 0

5.模仿聲音組型 N 0 N 3

6.用手指指觸鼻尖 S 3 N 1

7.用手指接成圓圈 N 2 N 0

8.同時觸摸手和臉 S 1 N 0

9.迅速翻轉手掌動作 S 1 N 0

10.伸展四肢 N 0 N 0

11.腳尖緊靠腳尖行走 H 7 S 6

12.單腳站立 H 4 H 3

13.交換跳 H 3 S 3

14.辨別左右 N 0 N 1

15.異常行為 H 3 S 2

研究數據以表格呈現之外，也將其各分測驗的得分，以長條圖來呈現，更能 清楚地瞭解受試乙在各分測驗成績的進步效果，如圖 4-2-2 所示。

圖 4-2-2 受試乙「簡明知覺─動作測驗」前後測驗分數長條圖 (二)對照常模

表 4-2-5 為分測驗的原始分數對照同年齡常模之百分等級、T 分數及評等。

原始總分對照 8 歲組常模。前述提及受試乙是位喜歡運動的學生，缺乏指導下的 動作是亂無章法的，而介入地板滾球的十週教學後，受試乙的表現呈現於數據上 的成長。以表 4-2-5 的前後測比對，可探見受試乙的進步。在百分等級從 3 提升到 47；評等的類別也從「劣等」晉升到「中等」。

表 4-2-5

受試乙「簡明知覺─動作測驗」前/後測成績對照常模

原始分數 百分等級 T 分數 評等

前測 45 3 29 劣等

後測 24 47 50 中等

(三) 前/後測成績 t 檢定

更進一步探究地板滾球教學對手眼協調的成效，以前、後測成績進行成對樣 本 t 檢定，探知介入的效果。如表 4-2-6 所示。t 值為 2.333，在 95%的信賴區間是 (0.113-2.687)，顯著性 (0.035<.05) 已達顯著。於此可知，地板滾球介入教學後，

對受試乙的手眼協調能力提升有顯著的成效。

表 4-2-6

受試丙成對樣本 t 檢定

三、綜合與討論

綜合上述研究數據顯示，受試甲、乙在經過 10 週的地板滾球教學後，依據分 測驗的前後成績分析與對照常模，百分等級、T 分數及評定類別上皆有顯著進步。

再以前、後測成績以成對 t 檢定方式檢核介入的成效，也呈現顯著的情形。雖然受 試甲的進步幅度較少，可推論其可能的原因為與研究者眼神聚焦的互動較少；聆 聽測驗說明時也較為不專心，所以成績的表現不如受試乙進步的多。不過在整體 的表現上，可清楚地發現二位受試學生於手眼協調能力具有提升的成效。

任正軒(2013)的研究指出，.地板滾球教學訓練對提升學生視覺動作具有立即、

維持成效。姜筱華(2014)研究指出，同儕教導地板滾球教學對手眼協調能力有明顯 進步成效。地板滾球地投擲動作雖然簡單，需要的是手眼協調的能力，即確定目 標球的位置，操作手部動作來達成，本研究與其他研究的結果相呼應，介入地板 滾球教學於學生的手眼協調能力具有提升的成效。

成對變數差異

t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數 標準差 平均數的

標準誤

差異的 95% 信賴區間 下界 上界

1.400 2.324 .600 .113 2.687 2.333 14 .035