社會技巧與適應體育相關研究

社會技巧為本研究之依變項，以地板滾球的運動課程介入，探討影響其社會 技巧的效益。本節就社會技巧的面向、社會技巧介入教學方案，體育活動與社會 技巧的相關研究進行說明。

一、社會技巧

Argyle 與Kendon(1967)根據Welford(1958)將社交技巧定義為，是個人於他人 在場時，有組織、協調性的活動。可分為三個階段：知覺過程(perceptual process)、

轉譯過程(translation process)、生效過程(effector process)。知覺過程為接收、解釋 外來的訊息；轉譯過成為問題解決和做決定的認知過程；生效過程則為調適及執 行的階段(Tower, Bryant, Argyle & Marzi llier, 1978)個人於社會情境中，將認知與行 為組成一個有效運作而且能為社會所接納的行動是為社交技巧的能力(Ladd &

Mize, 1983)。社會技巧(social skills)是可以經由學習而獲得的技能，以語言及非語 言的方式與他人互動(Matson & Wilkins, 2007)。Scott、Clark 和 Brady(1999)指出，

幼童發展與社區生活中社會技巧是重要的一部分。社會技巧是個人為了與社會環 境的互動，學習能夠被社會所接受的行為(Kelly, 1982)。社會技巧是良好的行為條 件，也是個體是否適應社會的決定因素(陳麗琴，2000)。爰於上述可知，社會技巧 是一個個體適應環境的重要因素，人與人相處需要的不僅是言語或非語言的溝 通，更重要的是社會的生存能力，而此社交技巧能力可藉由相關的學習中獲得。

放眼目前的各種教育型態，融合教育已是特殊教育的潮流，融合教育在基於 人權與尊重的理念下，目的是讓特殊需求學生能於一般環境中與普通班學生一起 互動學習的機會。但是生理因素的影響下使身心障礙的學生，在一般的生活情境 中，無法展現適宜的行為(高宜芝，2013)。Gresham 和 MacMillan(1997)研究指出，

身心障礙的學生在普通班被排擠的原因，並非因其障礙之故，而是身心障礙學生 無法表現與人良好互動的行為，如果要改善此現象，必須在融合教育的環境中，

學習具備與人群有良好互動的行為。

身心障礙學生要在融合教育環境得到同儕的認同，必須擁有良好的社會行為 (王欣宜，2006)。Gresham(1986)指出身心障礙學生於融合教育環境中，社會技巧

的建立是適應生活的基礎。姜筱華(2014)在融合教育的環境中，社交技巧的適度發

綜合上述研究/學者將社交技巧分類整理成幾個面向：(一)自我覺察與自我相 處的對話。(二)人際、同儕的重要性。(三)與環境互動相處的技巧。教育部(2011) 高級中等以下學下特殊教育課程發展共同原則及課程綱要中，特殊需求領域課程 大綱中，社會技巧領域課程的主軸「處人」、「處己」「處環境」相呼應。

二、社會技巧教學

課程的規劃與有效教學的方式息息相關，融合教育更需要有效教學方法，

Heward(2003)提出特殊需求學生有效教學概論：

(一)教師主導式教學法(teacher-directed instruction)：採以教師為主導教學的角 色，而依據不同程度與領域做變化。因特殊需求學生無法接受傳統的教材教法，

因此教師為主導者實需視相關學生的需求做調整。

(二)合作教學(cooperative teaching)，也稱為協同教學(collaborative teaching, or co-teaching)：兩位教師整合不同的專業知識與技能，以團隊合作的方式同時進行 教學。

(三)學生分組教學：將學生做學習分組，以異質或同質的方式進行，各有其優缺 點，因此教師需視情況做彈性調整。

(四)鷹架學習(scaffolding)：是學生與老師之間學習的互動運作，在教學過程中，

教師說明每一個步驟讓學生模仿學習，教師提供的是支持與協助。

(五)學生自主學習(student-directed leaming)：特殊需求學生比較難以達到此類學 習的方式，特教老師必須協助特殊需求學生達成自我負責與自我學習的目標，規 劃教學情境發展學生自我決策的能力。

(六)同儕中介式教學(peer-mediated strategies)：主要是透過學生之間互動所產生 的學習效果，此教學模式可以使學生學習到如何引導自我學習及與同儕共同學習 的經驗。

(七)科技教學：現今科技產品的發達，在學校裡已建置許多電子產品(電子白板、

電子書、電子溝通輔具)，特教老師有效的運用，對身心障學生受惠也增進學生學 習的效益。

(八)全方位設計學習(universal design for leaming, UDL)：將有效的學習支持納入

學生學習的考量，運用於許多不同需求學生的課程與教材中。

以關鍵字「社會技巧」搜尋2008年至2013年近5年期間，有關社會技巧的碩士 論文，搜尋的結果共有72篇，而其中以教學方案與特殊身心障礙學生為主的有16 篇。如表2-4-2說明：

表2-4-2

社會技巧教學方案彙整表

教學方法 研究對象 篇數

同儕介入 資源班學生、智能障礙 2

遊戲(團體遊戲) 自閉症、智能障礙 2

戲劇(角色扮演) 自閉症、智能障礙、亞斯 伯格

3

藝術活動 智能障礙 1

科技(多媒體) 智能障礙、威廉斯氏症 3

社會故事(繪本) 學習障礙、聽覺障礙 2

認知行為(取向) 資源班學生、視障 2

直接教學 情緒障礙 1

上述的資料顯示，對於社會技巧的教學方法是多面向的教學方法，特殊需求 學生的教學，因其障礙的受限影響了學習能力，例如：智能障礙的學生注意力較 不能集中、記憶困難、接收訊息的能力薄弱等。社會技巧的課程與其他領域學科 不同，需引導學生藉由教學設計活動中習得社會技巧的能力，形而外的改變顯而 易見，但不容易發現的是內在的改變，教學的教材選擇及介入教學方案，為特殊 需求學生設計適合其需求的課程是特教老師們重要的課題。

三、體育活動與社會技巧的相關研究

在體育課課程的安排下，藉由學生彼此的互動，完成學習任務，達到學習的 目標，也可培養與人合作、溝通的技巧(Slavin, 1995)。續上搜尋有關特殊需求學生

社會技巧的教學方案中，體育活動的教學介入相關研究較少，但體育活動是一種 需要彼此協調、溝通、互動的教學項目。

陳麗琴(2000)的研究為「滾球運動訓練對身心障礙資源班學生社會技巧之研 究」，以訪談紀錄做為採三角檢定交叉檢視歸納分析。其研究結果：1.研究對象社 會技巧的影響有正面效益，但是幫助的程度低。2.研究對象以自主性及控制性的影 響為多，但對於責任感、同理心及合作的影響較小。3.受試智能障礙學生的社會技 巧沒有明顯的影響；而學習障礙的學生則有較明顯的影響。

邱文馨(2003)的研究「特奧輪鞋溜冰運動技能訓練計畫對輕度障礙兒童社會能 力影響之個案研究」，採用質性和個案的研究方法，以特殊奧林匹克運動訓練模 式的情境，透過錄影記錄、訪談、教室觀察等相關資料的蒐集方式，採不斷歸納 演繹的方式進行資料分析。研究結果：研究對象在工作能力和社交能力方面有進 步，在語言能力方面則無改變。

江昭蓉(2012)的研究「適應體育方案介入國小智能障礙學生社交技巧成效之研 究」，採單一受研究法之跨行為多試探設計，以視覺分析法及C統計進行分析及考 驗。研究結果：1.適應體育能增進智能障礙學生鼓勵他人、輪流、合作的行為。2.

研究對象的家長及老師皆肯定學生社會技巧的成效。

鄭雨蕎(2012)的研究「同儕教學模式的適應體育活動對提升智能障礙學生的動 作能力及社會互動之研究」，研究方法採單一受試研究設計，研究結果：對於三 位受試學生的社會互動行為皆具有明顯的立即成效及維持成效。

姜筱華(2014)的研究「同儕教導運用於地板滾球教學對資源班學生動作技能及 社會技巧影響之研究」，採質、量並呈方式進行，以單一受試之多探試實驗設計。

研究結果：研究對象之社會技巧的三個面向「處理情緒技巧」、「基本溝通能力」、

「與人相處技巧」，均有正面影響。

社會技巧的學習與一般的學科教學不同，教學成效也不易於外顯行為中觀 察，必須透過課程的安排；技巧性的引導；多方面的整合。學習需要互動而在團 體生活中如何有效運用社會技巧達成學習的目標，因而社會技巧的訓練對身心障 礙學生而言是除了學科之外另一項重要的學習課題。是故，綜合以上的研究探討，

適應體育活動介入身心障礙學生的教學中，對社會技巧能力的提升方面，確實具 有相當的學習效益。目前有關適應體育介入特殊需求學生的的研究較其他一般性 的研究為少，故研究者期望以本研究加入此行列，為特殊需求學生盡一份心力。