資料處理與分析

本研究取得之有關動作技能測驗資料，分成二個部分進行，「投擲動作」技能 的學習成效，以視覺分析法進行階段內及階段間的相關分析，資料點的水準範圍、

變化、平均數，以及趨向穩定性係數。再佐以 C 統計考驗輔助分析、效果量。「手 眼協調」能力提升，以受試學生測驗成績參照常模的表現，並將前、後測成績以 成對樣本 t 檢定來檢視介入提升的成效。社會技巧以質性研究進行訪談，採半結構 式的訪談方式，受訪人員為受試學生之班級級任老師、資源班老師、家長，再配 合研究者的教學記錄，綜合相關資料進行深度的內容分析。

一、動作技能之「投擲動作」技能分析 (一)視覺分析

記錄受試學生評量的分數點並繪製成曲線圖後，進行視覺分析以了解受試學 生在各階段的變化情形，就階段內分析及階段間的分析做說明：

1.階段內 (1)階段名稱

要說明分析階段的名稱與次序，應用字母表示一個階段，如 A 代表「基線期」； B 代表「介入期」；A’則代表「維持期」。

(2)階段長度

透過階段內資料點的計算，決定並表示階段的長度。

(3)趨向路線

使用中分法畫出資料點分布的路徑，「/」表示進步的趨向(+)；「\」表示退步的 趨向(-)；「─」表示無變化、穩定的趨向(=)。

(4)趨向穩定

亦可稱為趨向穩定係數，視各階段中資料點的最高值 20%為穩定範圍，併計 算資料點落在該範圍的百分比，此為「趨向穩定的百分比」，如果取小數位，則稱 為「趨向穩定係數」。穩定係數超過(含).75 以上，可判定為「穩定」；反之，低於.75 則為「不穩定」。

(5)水準範圍/變化

「水準範圍」指的是階段內資料點最高與最低之間的差值；「水準變化」意指 第一資料點和最後資料點的差值。

(6)平均水準/穩定性

將階段內各資料點相加除以總資料點，所計算出的數值即為水準平均數；在 平均數的點上畫出與在 X 軸的平行線，稱為平均線。資料點若有超過(含).75 落在 平均線上下 20%範圍，可判定為穩定，反之則為不穩定。

2.階段間的分析

(1)趨向路徑與效果變化

比較兩個相鄰的階段內的趨向路徑，以及介入後效果的變化。

(2)趨向的穩定變化

記錄相鄰兩階段間的趨向百分比之變化，趨向穩定性為穩定到穩定；穩定 到不穩定；不穩定到穩定；不穩定到不穩定。

(3)水準間變化

相鄰階段中，前階段的最後一個資料點和後階段的第一個資料點之差。

(4)水準絕對變化

兩階段平均水準之差，以正向(+)、負向((-)、無變化(=)來評估介入的效果。

(5)重疊百分比

在於比較相連兩階段的介入效果，先找出前一階段的水準範圍，再計算後一 個階段資料點落在該範圍內的百分比。若百分比高，則表示兩階段的效果一致，

在基限期和介入期出現此狀況，表示介入效果差；若在介入期和維持期出現，則 表示保留效果佳(Schlosser & Sigafoos, 2006)。

(二)C 統計

又稱為簡化時間序列分析(simplified time-series analysis)之 C 統計考驗，適 用於單一受試研究的架構，能彌補視覺分析資料的不足(杜正治，2006)。計算公式、

應用於階段內資料分析、階段間的資料分析，分述如下。

1.計算公式

C= 1− (公式一)

Sc=

Z=

2.階段間相關資料分析

將資料擴及進行相鄰兩階段的比較，例如：比較基線期與介入期，將資料帶 入計算後，所得 z 值達顯著水準時則表示介入的效果顯著，反之，則表示介入效 果不顯著；比較介入期和維持期，將資料帶入計算後，所得 z 值達顯著水準則表 示維持的效果不佳，反之，則表示維持效果佳。

(三)效果量分析

亦稱效果值，指針對兩個變項資料的分析，目的在評量關係的強度，本研究 將進行階段間的比較，基線期/介入期間段間的介入效果；介入期/維持期階段間的 保留效果。

1.計算公式

d= (MB –MA ) / SA

d 值為效果值，MB 和 MA為介入期與基線期的平均數，SA為基線期的標準差。

2.評定標準

Cohen(1988)提出 d 值的效果主要分成三個等級，如表 3-5-1。對應小、中、大 的 d 值為 0.2、0.5、0.8。d 值須大於 0. 2 才具實質意義。

表 3-6-1

效果量評定標準表

效果等級 百分等級 Cohen’d

無效 50 0.0

低度 60 0.2

中度 70 0.5

高度 80 0.5

極度 99.9 3.0

採用 Cohen(1988)標準的 d 值

二、動作技能之「手眼協調」分析 (一)分測驗成績得分的分類

本測驗共有 15 個分測驗，依據學生的各測驗得分可區分成三類，H 代表有「異 常」的知覺動作；S 代表「疑似」有障礙；N 則代表沒有任何障礙。

(二)對照常模

將受試學生在測驗上的所得的總分依照測驗年齡參照各項常模表，換算成百分 等級或 T 分數。表 3-5-2 為百分等級、T 分數及評定類別對照表。

表 3-6-2

簡明知覺─動作測驗百分等級、T 分數及評定類別對照表

百分等級 6 及以下 7~30 31~68 69~92 93 及以上 T 分 數 34 及以下’ 35~44 45~54 55~64 65 及以上 評定類別 劣 等 中 下 中 等 中 上 優 等

(二)成對樣本 t 檢定

將前、後測成績進行成對樣本 t 檢定，比較前、後測之分數是否具有顯著差異，

了解研究介入的成效。

三、社會技巧資料質性分析

以質性的研究方式，受試學生家長、班級級任老師、資源班老師做深度訪談，

再佐以研究者的教學記錄，針對受試學生於團隊合作主動分享、人際溝通的情緒 控管與解決問題的表現等，另外，也觀察是否有其他方面的改善，進行相關資料 的內容分析。