特殊需求課程與適應體育

100 學年度開始試辦至 102 學年全面實施「特殊教育課程發展共同原則及課程 綱要」，除學科的七大領域之外，新增特殊需求領域課程。特殊需求領域分為十 二大項，本研究以地板滾球課程介入特殊需求學生的教學活動，研究對象為在 IEP 能力評估上具有「動作機能訓練」、「社會技巧」特殊需求領域課程的規劃安 排。本節將描述特殊教育課程綱要理念、特殊需求領域課程及「動作機能訓練課 程」及「社會技巧課程」。

一、特殊教育課程綱要理念

美國身心障礙者教育法案(Individuals with Disabilities Education Act,簡稱 IDEA) 強調身心障礙學生參與普通教育之權益。IDEA 於 2004 年修訂，更明確規定身心 障礙學生的個別化教育計畫。而我國於民國 86 年與 87 年間所頒布的修訂特教法 與 施 行 細 則 開 始 規 定 ， 需 要 為 每 一 位 身 心 障 礙 學 生 設 計 個 別 化 教 育 計 畫 (Individualized Education Program；簡稱 IEP)。特殊教育法第十九條規定特殊教育

之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需 求；其辦法，由中央主管機關定之。第二十八條高級中等以下各教育階段學校，

應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫，訂定時應邀請身心障礙 學生家長參與，必要時家長得邀請相關人員陪同參與(教育部，2014)。特殊教育實 行細則第九條說明本法第二十八條所稱個別化教育計畫，指運用團隊合作方式，

針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫。相關的法令明確 的訂定出為身心障礙學生依其特殊需求擬定個別化教育計畫。

教學計畫的擬定後，需進行相關的評量準則，因此，特殊教育課程教材教法 及評量方式實施辦法第四條規定「高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學 生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過 後為之。前項之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式」(教育部，2010)。

特殊教育的「零拒絕」與普通教育的「帶好每個學生」的理念是相同的，不論任 何學生都需要有意義的課程(教育部，2011)。

1990 年代美國興起的融合教育(inclusive education)及完全融合(fullinclusion)，

倡導所有身心障礙學生應安置普通教育環境為原則。洪儷瑜(2001)指出，普通學 校應去除不利於身心障礙學生參與活動的障礙。普通教育在九年一貫課程的改變 衝擊下，尤其是對融合在普通班的身心障礙學生，特殊教育課程極需於因應與調 整(林坤燦，2008)。民國 89 年教育部公布「九年一貫課程暫行綱要」，在其附則 中規定「特殊教育班之課程實施，仍依特殊教育法相關之規定辦理」。何素華(2013) 指出特殊教育課程的演進與改變是受到相關法令、教育思潮與社會的需求的影 響。融合的教育思潮與普通教育的接軌，使每個學生參與全方位的課程(邱上真，

2003)。融合教育是當今特別強調的特殊教育的理念，相關的特殊教育課程應與普 通教育加強連結(李翠玲，2005)。盧台華(2011)表示，在多項研究中發現，普通教 育課程進行調整與應用，是特殊教育界之共識。

97 年教育部公布「高級中等以下學校特殊教育課程共同發展原則及課程大綱 總綱」，涵蓋三個階段：國民教育、高中與高職。於 100 年將國民教育階段部分 更名為「國民教育階段特殊教育課程大綱」。各類課程綱要修訂與普通教的課程

大綱修正時間重疊，且早於九年一貫完成修訂，因此特殊教育與普通教育的九年 一貫課程無法銜接，也無法達到與融合教育需求的以普通教育為考量的目標。而 要求修訂的聲浪不斷湧現，因此為了讓特殊需求學生有參與普通教育的機會，為 補足特殊教育課程與九年一貫課程銜接的問題，將各階段的身心障礙課程進行統 一與彙整(教育部，2011)。

國民教育階段課程大綱主要理念：1.因應融合教育與普通教育接軌之需求，

設計學生課程為首要考量。2.設計和和特殊需求學生所需補救或功能性課程。3.

重視課程與教材鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分化或替代方式彈性 調整九年一貫能力指標。4.強化學生個別化教育計畫(IEP)的功能，將課程與 IEP 密切結合，發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導的功能(教育部，2011)。新修訂的 課程課程綱要最大的特色是融合教育的理念(盧台華，2008)。新課綱的課程規劃 不以安置班別或障礙類別，而是依據學生認知、學習功能及個別需求，彈性調整 普通課程，依其需求開設特殊需求課程(何素華，2013)。新課綱中在課程架構方 面，除包含普通課程七大課程領域，另外視學生的所需而設的「特殊需求領域課 程」，強調以學生需求為本位的課程，形成八大學習領域課程。

二、特殊需求領域課程

新課綱主要以學生的特殊需求做為發展與設計的考量，新增設的特殊領域課 程亦是過去特殊教育課程所沒有的，因此，特殊需求領域課程是與普通教育最大 的不同處。特殊教育課程教材教法實施辦法第三條說明「學校實施特殊教育課 程，應考量系統性、銜接性與統整性，以團隊合作方式設計應應學生個別差異之 適性課程，促進不同需求學生有效學習。身心障礙教育之適性課程，除學業學習 外，包含生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔 助科技應用、動作機能訓練、溝通訓練、定向行動及點字等特殊課程(教育部，

2011)。特殊需求領域課程的十二分項課程，分成三大課程類型：

第一類調整性普通課程教育課程：學習策略、領導才能、情意課程、創造力。

第二類生活技能課程：生活管理、職業教育、社會技巧。

第三類調整溝通與表現方式課程：定向行動、點字、溝通訓練、動作機能訓練。

(一)動作機能訓練領域課程 1.基本理念

殊需求的學生因先天或後天的損傷影響，導致動作發展遲緩或困難，造成其 基本的姿勢控制、行動、操作性活動、日常生活、學習活動的問題， 降低了其 生活及學習的品質。動作機能訓練課程領域大綱以動作活動與參與活動困難的特 殊需求為編制方向，其動作能力向度評估參照國內外兒童動作發展量表、學校功 能 量 表 評 估 與 九 年 一 貫 健 康 與 體 育 課 程 綱 要 、 世 界 衛 生 組 織 (World Health Organization, 簡 稱 WHO) 2001 年 提 出 國 際 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 系 統 (International Classification of Functioning,Disability, and Health,簡稱 ICF)。課程的 主要理念期待特殊需求的學生能有充分、平等參與學校活動的機會，以基本動 作、學校性功能活動及適應環境為主要課程大綱。特殊需求的學生只要能夠學習 到具備基本動作技能、參與學校的活動的能力即可，精熟動作的部分可於日常生 活或一般體育課中習得。學習的階段無法以年級來區分而是以初階及進階的區 別，因動作的發展有其固定的先後順序，而身心障學生的個別差異性大，無法以 年級的階段來進行區年學習階段，另外，也參考 ICF 理論精神，以增加學生在學 校的動作活動與參與能力。因此，將動作技能訓練課程依據動作、活動參與難易 劃 分成初階及進階二個階段。主要的課程分為二個學習主軸，一為粗大動作；

另一為精細動作的學習，次項目有 14 項，以表 2-2-1 所示。

表 2-2-1

動作機能目標主軸對應表

學習主軸 次項目

1.粗大動作

1.關節活動度 2.維持身體姿勢 3.改變身體姿勢 4.移位

5.平衡

續上頁 6.校園功能性移動 7.傳遞物品

8.心肺耐力

2.精細動作

1.手部基本動作 2.雙手協調 3.手指靈活 4.手眼協調 5.功能性操作 6.書寫前運筆技巧

2.適用對象

學前至高中職教育階段身心障礙學生，經相關專業評估具有動作活動與參 與困難。包括肢體障礙(含腦性麻痺)、身體病弱、以及其他具有動作活動困 難之特殊需求學生。每週建議上課 1~4 節，若有下列情形者可增加其上課節數：

(1)專業團隊評估後，認為其能力具有增進的潛能者。(2)在學習階段，因身體活動 量較少而可能造成身體機能惡化者。(3)需要藉由動作訓練課程，促進參與學校活 動者。教師根據其身心特質的需求，規畫適當教學活動設計於個別化教育計畫。

3.課程目標與主軸

課程目標為：(1)增進學生動作的活動與參與。(2)促成學生有意義的參加學校 活動。(3)預防與促進健康的功能。課程主軸為：第一部分粗大動作，以改變身體 的位置，有利於與外界環境互動，以獲得的動作技能，享受運動的樂趣、建立良 好的運動習慣，促進身體健康。第二部分精細動作，發展手部的基本動作能力，

將學習到的技能運用於生活中。

特殊教育課程綱要尚未實施前，身心障礙學生的課程其規畫依據的是普通班 的學習領域課程綱要，雖不能將身心障礙的學生與一般學生做區隔，但確實有窒 礙難行的部分，對於個別化的的需求無法有效的呈現與安排。特殊教育課程綱要

的頒布對身心障礙學生的學習更具有實質的教學意義，而其中的特殊需求領域課 技巧可幫助身心障礙者獲得社會接納與增強，或是逃避負面的情境(Mathur &

Rutherford, 1996)。Gresham(1986)以操作性工作模式將社會能力(social competence) 分為適應行為、社會技巧與同儕接納三部分，社會技巧包括人際互動行為、自我

2.適用對象

於國小至高中職教育階段就學的各類身心障礙特殊需求的學生，經評估發現 學生缺乏正向社會技巧或是出現不適當的社會技巧者，以多元的評量方式確認學 生需求的訓練方式，與個別化教育計畫或輔導計畫結合，規劃設計符合學生特殊 需求之教學方案。每週教學時數安排是學生的需求而定，宜每週安排 2 節為原 則，並進行相關的適性觀察與操作指標，確認學生的學習能應用到實際生活。

於國小至高中職教育階段就學的各類身心障礙特殊需求的學生，經評估發現 學生缺乏正向社會技巧或是出現不適當的社會技巧者，以多元的評量方式確認學 生需求的訓練方式，與個別化教育計畫或輔導計畫結合，規劃設計符合學生特殊 需求之教學方案。每週教學時數安排是學生的需求而定，宜每週安排 2 節為原 則，並進行相關的適性觀察與操作指標，確認學生的學習能應用到實際生活。