地板滾球於社會技巧成效探討

本研究欲探討之社會技巧分為二個部分「團隊合作」及「人際溝通」，主要 了解受試學生透過地板滾球的教學活動後，在其社會技巧方面的改變成效。另外，

對於地板滾球介入是否也具有社會效度進行探究。

以半結構式的訪談，採立意取樣方式以學生家長、普通班級任導師、資源班 老師為對象，加上研究者教學記錄中有關社會技巧部分的記錄進行探討。二位受 試學生的資源班老師皆為同一位，訪談的記錄(S1-T)，表示為受試甲學生資源班老 師所描述的資料。研究者的教學記錄，例如(S1-R-2)，S1 為受試學生甲；R 為研究 者，後面的數字為上課的節次。。以下就質性的訪談資料編碼，如表 4-3-1 所示。

表 4-3-1

質性資料編碼表

屬性 代碼

受試學生甲 S1

受試學生乙 S2

受試學生甲家長 P1

受試學生乙家長 P2

受試學生甲級任老師 G1

受試學生乙級任老師 G2

資源班老師 T

研究者 R

受試甲限於本身的語言能力，不論在與家人、學校老師的人際溝通上的主動 表現都較為薄弱；受試乙的口語能力較好，但是家長的配合度較低，因此在訪談 的資料上有些部分不易呈現出來。以下就學生家長、班級級任導師、資源班老師 的半結構式陳述及研究者的教學記錄進行探究。

一、團隊合作方面的表現

探究地板滾球教學於受試學生在「團隊合作」方面的表現提升的部分，主動 性表達與溝通是團隊合作的重要指標。彼此在不需互動的狀況下，學生是各為獨 立的個體，社會技巧的表現不易顯現，在參與課程階段中有所改善。

「會期待可以上滾球課，課程期間會主動詢問今日是否有滾球課。此外，也 會詢問大哥哥是否也會一起上課，並表明想和他們同一組」(S2-T)

「參與比賽時，能遵守競賽規的要求並聽從隊長的指示，未輪到時會安靜地 坐在椅子上等候，無法表達主動的意思」(S1-R-18)。

「競賽規則越來越進入狀況，可以很清楚的說出(出界)的理解，也會自我鼓 勵，喊加油！好棒等形容詞」。(S2-R-12)

「今天的暖身動作可以做到老師喊 1.2.3.4，他可以接著喊 5.6.7.8，原地跳 躍動作也可以依口中喊 1 而跳 1 下，進步很多。對於活動的參與仍似被動與 消極，持續的叮嚀不能減少」。(S1-R-13)

另外，雖然口語的表達與分享較為被動且主動性不足，但是在家長及老師的 觀察中也有些微的改變，問話會回答、也會有期待上課的心情。

「沒有主動提及，曾試著問，但是並沒有熱切地回答。只說“有”、“好玩”」

(P1)。

「從不主動提及任何事，這跟本身的語言能力有關」(G1)。

「會主動說出今日要上滾球，要去上課」(S1-T)。

「回來比較會說打球的事」(P2)

「有提過上滾球、但未分享內容」(G2)

「在走廊偶遇時，都會詢問何時要上課？表明很喜歡練習地板滾球」(S2-R-6) 「練習對他來說似乎沒有很大的誘因，感覺不出其喜好。就是默默的看著老 師，不太表達自己的想法」。(S2-R-10)

「課程結束後離開時，對迎面而來的老師主動打招呼」(S2-R-4)。

受試學生於比賽當中都能發揮團隊合作的精神，聽從隊長的發令與遵守競賽 規則，完成一場 6 局的比賽。受試甲的口語表達較弱，扮演一個聽令的角色，表 現得很恰當。受試乙的口語能力較佳，扮演的是隊長，指揮同隊的隊員投擲、提 醒不要犯規、不要踩線，對於表現好的隊友給予鼓勵與掌聲，做得很稱職，並期 許自己要去參加校外比賽。除了遵守競賽規則，對於參與滾球活動的興趣也在慢 慢地成長，礙於特質的限制主動分享給家長、老師的部分不多，不過在其生活中 已漸略顯現。

二、人際溝通方面的表現

「人際溝通」方面的觀察，與同儕的互動情形的改善與處理情緒的問題。面 對同儕的衝突時，智能障礙的學生通常以打人、罵人的行動來解決(郭慧貞，2001)。

受試學生於參加地板滾球教學活動後，在同儕互動的改善減少紛爭的發生，而且 也會有主動參加同儕活動的意願。

「會想要參與同儕的活動，但不懂遊戲規則，或欠缺互動的禮儀，同儕的接 受度不高。若有爭執時會報告師長解決，有時會和同學爭吵，不能禮讓，僵 持不下。比起之前，能夠主動詢問是否能一起玩，並會猜拳輪流，避免爭奪，

遊戲時禮讓及協助他人的頻率提升」(S2-T)。

「有興趣的事物或經驗會主動與同伴分享，通常則多在他人被動的邀請下加 入團體一同遊玩，若發生爭執常因語言表達能力不佳自動放棄或退出，但喜 愛的物品會爭奪到手。比起之前，比較能夠以口語表達及溝通減少紛爭」

(S1-T)

情緒管控影響是受試學生在同儕互動上的一個缺點，過於衝動的行為往往造 成不必要的糾紛。於教學、比賽中與老師約定的事情能夠做到，而且在處理衝突

上也會尋求老師或家長的協助，也能有效地做到自我檢視行為錯誤後，該表現的 禮貌與作為。情緒的管控上確實看到成效，避免用暴力來解決問題。

「在學校方面我不是很清楚，在家及在外，有感覺他會較主動。與家人相處有 衝突時會尋求支援，會表達不滿情緒，也會提及和他比較熟悉同學的名字」

(P1)。

「情緒的掌控依舊不理想，雖然不斷叮嚀能夠做到仍有限，看似沒有在聽但 似乎有知道我們在進行的事情」。(S1-R-12)

「較以前互動良好，班上仍有些小朋友會逗弄 00，但 O0 會請老師處理，不會 自己動手」。(G1)

「如果積怨太深，O0 忍不住打了同學或亂打無辜的人時，會立即知道自己犯 錯，然後跟對方道歉」(G1)

「情緒激動時用打人及東西攻擊別人，情緒和緩會報告老師」(G2)。

綜合上述整體而言，受試學生於地板滾球活動介入後，觀察其在社會技巧的 二個面向都具有提升的成效。進行比賽或參與教學活動時都能有效地表現出團隊 合作的行為、聽從老師的指示；溝通的能力也漸漸提升，雖然強度不夠，但能讓 老師及家長感受到不一樣的地方。因此，地板滾球地介入對於受試學生在社會技 巧方面的表現具有正面的影響。

三、其他方面的改善

智能障礙學生的特質上有另一個專注力的問題，不容易集中且受外在環境影 響(林惠芬，2001)。由於教學場地有時需更換，對於受試學生而言有干擾的問題存 在，不過在介入教學後，除研究欲探討的依變項的改變之外，家長及老師也觀察 到學生在專注力的改變。

「模仿他人做出動作的技能及專注力有增加」(S1-T)。

「學習時的專注力及耐心提升，並且較能主動思考面臨的問題相解決的策略」

(S2-T)。

「比較願意寫功課，也比較願意坐在位置上(上課時)」(G2)。

「上週的約定在開始上課時就告訴他，在練習過程中確實能夠做到，而老師 也實現承諾讓他踢球 5 分鐘。oo 本身就有過動的問題，從開始上課到現在能 夠做到如此已屬難得」(S2-R-10)。

再者，也觀察發現到對於自我信心的增進，透過在比賽的計分練習，學生能 將所習得的運用於班級學習或家庭中。陳言劼、鄭溫暖、廖瑩姿(2013)指出，介入 地板滾球教學提升了學習者的社交效益及自我表現效益，也增進了自信心。

「對自己有興趣的事情會表達意見，尤其是在畫圖方面，或他有興趣的玩具、

節目，也會主動提該如何玩或是上顏色……，會擔心自己太笨……」(P1)。

「看似沒有在參與比賽的樣子，當投擲成功接近母球時，會表現出高興的模 樣，明白自己的表現是會得到讚賞的」(S1-R-20)。

「比較會用手算數學了」(P2)。

「數字加總練習有進步，但 2 位數有困難」(S2-R-6)。

四、綜合與討論

受限障礙所致，身心障礙學生在學業、同儕互動溝通、師生關係上是相較於 一般學生而言是相對弱勢的族群。能於各項學習能力的提升是家長、老師與學生 本身都期待的。本研究介入教學後，學生在動作技能、社會技巧上都有正面的影 響成效，也增進了其學習的專注力、自信心。爰此，家長與老師對地板滾球所賦 予學生增進的學習能力給予非常正面的肯定。

陳麗琴(2000)的研究為「滾球運動訓練對身心障礙資源班學生社會技巧之研 究」，其研究結果：1.研究對象社會技巧的影響有正面效益，但是幫助的程度低。

2.研究對象以自主性及控制性的影響為多，但對於責任感、同理心及合作的影響較

小。3.受試智能障礙學生的社會技巧沒有明顯的影響；而學習障礙的學生則有較明 顯的影響。邱文馨(2003)的研究「特奧輪鞋溜冰運動技能訓練計畫對輕度障礙兒童 社會能力影響之個案研究」，研究結果：研究對象在工作能力和社交能力方面有 進步，在語言能力方面則無改變。江昭蓉(2012)的研究「適應體育方案介入國小智 能障礙學生社交技巧成效之研究」研究結果，適應體育能增進智能障礙學生鼓勵 他人、輪流、合作的行為。智能障礙學生在社會技巧表現方面，因其口語、表達 方式較為薄弱，因此，研究期間的介入也許只能看到些許的改變與進步，不論進 步的強度如何，讓參與研究的相關人員皆給予肯定與支持。