本研究以單一受試研究法之多探試實驗設計，以質、量並呈的方式，探討地 板滾球介入特殊需求學生動作技能與社會技巧影響之成效。「動作技能」蒐集彙 整的資料為兩部分，投擲動作能力以「教學形成性評量記錄」、「地板滾球比賽 表現評估表」等所得的資料數據進行目視分析、C 統計、效果量分析；另一部分為 手眼協調能力的成效評估，以「簡明知覺─動作測驗」進行研究前、研究後進行施 測。根據前、後測 15 個分測驗成績對照常模評定受試學生於同年齡之百分等級、
T 分數等落點。另外，將前、後測成績以成對樣本 t 檢定分析，藉由標準化測驗的 結果，了解手眼協調方面提升的成效。「社會技巧」方面亦朝二個面向探討，團 隊合作及人際溝通。採以半結構式訪談受試學生家長、普通班級任老師、資源班 授課老師、以及研究者的教學記錄等進行探討。透過訪談、教學記錄等質性資料 探究受試學生在社會技巧方面的提升效果。本章分為兩節，第一節彙整研究資料 的結果提出結論，第二節依據研究結果提出對教學或未來研究的建議。
第一節 結論
根據實驗研究中所蒐集的相關資料，進行有系統的分析與操作實驗上的推 論，彙整成以下的結論。
一、地板滾球課程介入對特殊需求學生，動作技能之「投擲動作」技能學習具正 面的影響。
地板滾球介入教學，對受試學生投擲動作技能上的表現，可從目視分析、C 統計、效果量的結果呈現。二名受試學生因個別差異於學習表現有些許的不同，
受試甲的介入顯著具有立即的成效，而在維持的部分則表現狀態不佳，推論可能 的因素為受到外界的干擾所致。受試乙則是於介入雖無立即的成效，但維持的狀 況是良好的，這與受試乙本身喜歡球類運動有關。二名受試表現雖有差異，但與
基線期的比較來看，仍可以穩定的成長。因此，就整體而言，地板滾球介入特殊 需求學生，動作技能之「投擲動作」技能的學習具有正面的影響。
二、地板滾球課程介入對特殊需求學生，動作技能之「手眼協調」能力具有提升 的成效。
以簡明知覺─動作測驗進行研究前及研究後的標準化測驗，探討受試學生手眼 協調能力提升的成效。以分測驗的成績對照同齡的參照常模，清楚地發現二名受 試學生的表現都有進步。另外，為了解前、後測評定介入效果，進行成對樣本 t 檢定，二名受試學生的 t 檢定皆達顯著，可知介入具有成效。受試學生不僅在測驗 成績表現顯著進步之外，也從其他方面的觀察得知其手眼協調能力的提升，如，
執筆寫字的意願增加；運用手指數數的行為來輔助數學計算；能辨識常見圖形及 操作仿畫的能力增進等。受試學生表現出正向學習行為，可顯示地板滾球介入特 殊需求學生手眼協調能力具有提升的成效。
三、地板滾球課程介入對特殊需求學生社會技巧的表現有正面影響
社會技巧學習成效的兩個面向為「團隊合作」、「人際溝通」，受試學生在 團隊合作表現上有正面的成效，惟分享學習的部分主動性不夠積極。在人際溝通 的表現，於情緒的管控能力方面，能夠先告知老師緣由而非如過去一般先動手打 人，漸而減緩造成同儕間的紛爭與不悅；遇到困難或衝突時能夠主動尋求協助，
並學習適時地解決問題；與同學之間遊戲時也能主動表明參加的意願。受試學生 受限於其障礙的限制表達能力雖然薄弱，但是在家長及老師的觀察下確實較過去 的行為改善許多。因此，地板滾球課程介入對特殊需求學生社會技巧表現有正面 的影響。
四、本研究獲家長及學校老師認同與肯定，頗具社會效度
介入教學後，受試學生於本研究的依變項的正面成效提升表現之外，也間接 發現了其他學習能力方面的改善情況。如，上課時專注力的提升；主動表達能力 增加；比較願意坐在座位上；懂得下課結束後需返回教室的規範。受試學生的表 現使得參與本研究之學生家長、級任老師、資源班老師都能肯定地板滾球教學活 動，對於提升學生學習能力具有正面的成效。以半結構式的訪談對受試學生(有意
義的他人)，對此教學活動都持肯定的正面支持，因此地板滾球課程的介入可說具 有社會效度。
第二節 建議
研究者非特殊教育老師，但憑一份對特殊教育的熱情與投入，積極地參與特 殊教育的研習與課程，努力之餘也期望以研究者作為前導的啟動，有機會帶入更 多非特殊教育的老師來參與特殊教育的教學活動，從事有效的學習活動來提升特 殊教育需求學生的學習能力，引導融入普通班級的教學或其他學習活動中，落實 融合教育精神的體現。研究者在進行實驗教學的過程中，看見學生的成長也感受 特殊教育工作者不易被顯現的一面。提出有關教學及後續有意參與地板滾球研究 的建議。
一、本研究於教學、行政方面的建議 (一)以遊戲活動穿插，活潑教學內容
地板滾球活動原是以腦性麻痺障礙類別為主要的群體，著重的活動目標與其 他一般體育活動的差別在於「運動量」，沒有跑動、沒有追逐、而且必須坐在椅 子上。這些對於非腦性麻痺的學生來說，可能會引不起學習興趣。在研究實驗中，
受試學生也有表現出倦怠，表示想要去操場踢球、跑步。建議在規劃課程時，以 遊戲活動穿插輔助課程教學，遊戲的規劃仍需以目標投擲的活動進行，例如：保 齡球(寶特瓶)遊戲、標靶遊戲……，一方面作為提振學習動機活潑教學、另一面仍 是以地板滾球的投擲準確與策略性為主的遊戲學習，寓教於樂。
多元活潑的教學吸引學生的學習興趣，適應體育活動是相當彈性的教學設 計。應積極培養老師具備教學設計的能力，將制式的教材有計畫進行的設計調整 與運用，開發的辛苦不如在平凡中尋找差異。
(二)參與校外比賽，增進自信心
將遊戲帶入教學活動雖可提高學生的學習興趣，若能走出校外參加比賽，相 信是更具有實質鼓勵學生參與練習的動力，任何形式的讚美與肯定是學習過程中
加分的因子。研究實驗期，看見學生能力的展現，告訴學生將參與校外比賽，而 後續對於參加比賽的相關細節討論很投入，可知學生是期待獲得肯定的，於無形 中增進了自信心。
有關身心障礙學生的比賽也逐漸增多，心智障礙協會每年分區舉辦的「亞特 盃」運動會、啦啦隊比賽、中華民國腦性麻痺協會舉辦的地板滾球大賽、新北市 也連續 2 年舉辦「身心障礙挑戰賽」。建議學校應積極的培訓與鼓勵學生參加各 項活動或比賽，提供身心障礙學生有別於課業關注的特殊專長發展的機會與展現 自我的舞台。
(三)選擇適切的教學場地，確保教學成效
在進行課程時須先評估校內原有的場地空間，地板滾球活動場地適合在室內 運動空間或是硬地的地板，若無室內場地，則需選擇空曠的走廊或穿堂。除了適 切的場地之外，固定地點也是重要的考量。特殊需求的學生極易受到外在的干擾 而分心，練習的場地建議以固定且盡量不易受干擾為原則，應盡量排除其他因素 的干擾影響，確保教學成效的品質。
建議學校在進行校園空間規劃時應考量身心障礙學生活動空間的需求性，給 予適當的場地進行教學，提供學生適性適才的發展機會。受試甲於實驗階段，因 場地的不足而需要更換，影響其學習的表現。對於容易受到干擾的學生而言，場 地(情境)也是需要納入控制變項中討論。
二、未來研究建議
(一)考量特殊需求學生的特質
「功能獨立、型態類似」是單一受試研究多探試設計為提高內在效度時，於 挑選受試者應有原則(Winns,Skinner,Alin, & Hawkin,2004)。好動是受試學生的共同 型態，然個別的興趣喜好不同，研究實驗中彼此並不互相產生干擾，但是對於參 與練習的態度有所差異。建議除了基本的研究規範之外，也可考量學生的內在層 面特質需求。
(二)不同研究變項的探討
二名受試學生參與地板滾球課程後，除了本研究的依變項具有提升的正面影 響效益之外，家長及老師也發現了學生在專注力方面的改變。建議未來的研究可 探討身心障礙學生在專注力方面提升的成效。
(三)不同研究對象的探討
地板滾球活動具備投擲能力、團隊默契、策略運用等的技能。比賽時的專注 力更是重要關鍵能力，而 ADHD、情緒障礙、自閉症學生等在人際互動、口語表 達等能力較為欠缺，因而在普通班級的學習活動中，總是令人困擾的。建議未來 研究對象的類別，可考慮上述學生為受試個案，透過團隊合作與溝通的學習，協 助學生在團體中建立「人我之間」良好的人際關係。
(四)研究實驗期程的延長
本研究訪談級任老師時，老師曾提出介入教學的時間較短，對於觀察學生的 改變情形雖有提升的效果，若是能有較長的時間，相信所蒐集的資料會更豐富。
建議未來的研究時程延長，以週次延長或節次增加，介入的時間長，學生的改變 應該會更清楚的觀察到。
參考文獻
一、中文部分
于宜辰(2000)。座椅傾斜方向對於腦性麻痺孩童投擲地板滾球能力的影響(未出版
于宜辰(2000)。座椅傾斜方向對於腦性麻痺孩童投擲地板滾球能力的影響(未出版