本節主要探討佛教兒童文學「契機」要素中，對「此人」的探討。據前述，
此人指的是「兒童性」，佛教兒童文學要契合兒童的根機。林文寶先生在《兒童 文學故事體寫作論》對兒童小說的「兒童性」解釋如下：
凡事假兒童之觀點視之，描寫令兒童產生興趣的情景，探討對兒童具相當 意義的問題，再試而出之以仿兒童口吻，則是所謂合乎「兒童的」要求。
106
「兒童產生興趣的情景」及「探討對兒童具相當意義的問題」都跟材料的選 擇有關，由於該文本的人、事、物皆已固定，因此人物的設定、事件的發生、主 題設定皆已確定：在以仿兒童口吻部分，因地球的孩子故事的主人翁幾乎都是小 孩子，五本作者幾乎都以一人稱，由故事主人翁自己述說自己的故事，或者以第 三人稱，由故事主人翁的兄弟姐妹述說他們的生命故事，因此全都以兒童的口 吻，因此也不在本節的討論範圍，扣除之外，只剩「假兒童之觀點視之」，而「兒 童之觀點」涵蓋哪些呢？也就是符合兒童心理的，林文寶《兒童文學故事體寫作 論》在＜兒童與遊戲＞該章節開宗明義說：「我們以為兒童文學製作的理論在於
『遊戲的情趣』」107。由此，可知兒童文學若抽去「遊戲性」，似乎就忽略了兒童 喜歡遊戲的天性。再者佛教兒童文學的「宗教性」其教育味濃厚，因此更應該重 視「遊戲性」。而兒童遊戲的心理基礎，是因為興趣、模仿、好奇、暗示、群性。
108，若將此概念放到兒童小說的製作，最常運用的是「好奇」的心理：
一個建構良好的情節，在建立懸疑性時，會緊緊扣住並延續我們的注意 力，直到故事結束。……有些情節懸疑得有趣，是因為我們不清楚接下來 會發生什麼事……我們喜歡那種陌生的興奮。109
106林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（臺北市：毛毛蟲兒童哲學基金會，1994），頁 316。
107林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（臺北市：毛毛蟲兒童哲學基金會，1994），頁 30。
林文寶，《兒童文學故事體寫作論》（臺北市：毛毛蟲兒童哲學基金會，1994），頁 40。
109 劉鳳芯，《閱讀兒童文學的樂趣》（臺北市：天衛文化，2005），頁 72。
而情節在什麼情況下會讓讀者產生好奇、讓情節具懸疑性呢？筆者認為「衝 突」為其關鍵，傅林統也曾說：
小說的故事是由表現『衝突』的情節組成的….『衝突』是小說的要件，
如果沒有衝突就沒有小說」衝突包括人與人、人與環境、人與心理，衝突 一旦產生，故事人物就會有所轉變。
陳碧月《小說創作的方法與技巧》針對轉變也有類似說明：
「轉變」是小說的關鍵，人物有所轉變的情節，往往就是最好的情節，換 言之，人物在故事結束後，成為一個和故事開端不同的人物，那就表示 作者以妥當安排事件的發生，而使人物遭歷了種種的經驗。110
因此，本節將「契機」的「此人」，聚焦在「兒童性」，而兒童的天性是「遊 戲」，兒童因為好奇心強，所以從遊戲中得到樂趣，運用在文本上就是指對情節 推展的好奇，因好奇而在文本中追尋，於是故事性及懸疑性由此而生，在故事性 的部分，是指一個故事必須要有開頭、結尾、高潮，能使大多數人感到興趣的事 件；而懸疑性則是進一步的經營「衝突」點的發生，是導致情節懸疑的關鍵。
一、故事性
李利安‧史密斯111說：小說需要有故事性，而且這個故事裡的人物和狀況，
都好像就要發生什麼事或什麼問題似的，要使讀者覺得是真實的。
兒童總是喜歡聽故事，總是喜歡問「然後呢」？因此，檢視三十則故事是否 符合「故事性」是必要的，何謂故事性，傅林統《兒童文學的思想與技巧》112針
110陳碧月，《小說創作的方法與技巧》（臺北市：秀威資訊，2002），頁 134。
111傅林統，《兒童文學的思想與技巧》（臺北市：富春，2004），頁 200。
112傅林統，《兒童文學的思想與技巧》（臺北市：富春，2004），頁 212。
對「事件」、「情節」、「故事」做以下解釋：
架構
架構
（一）情節間沒有鋪成：
以〈傳愛小志工〉為例，故事中的瑛珍師姑是醫院裡的志工，是棕閔的夥伴，
而這位同好，卻轉以「病人」的形象出現，給讀者應有「衝突」的感覺：服務他 人的義工也會生病？因此，照理，應是整個故事的高潮，但卻沒有讓讀者為他難 過，筆者認為因為讀者對瑛珍師姑是陌生的，因此無法對一個陌生人產生情感。
如果該本書作者能在前面的情節中為瑛珍師姑做鋪成，這樣讀者才能有連續之 感。
（二）沒有深刻的情節
以〈不須言語的愛〉為例，該則故事唯有「家維面臨家變」、「家維兄妹一邊 讀書一邊撿回收維持家計」情節的情節較能感動人，但描寫的卻不夠深刻，其他 如「姑姑的愛」、「參加慈濟的親子成長營」的情節，不夠吸引人也不夠特別，卻 花了好幾也描述，尤其「參加慈濟的親子成長營」的「愛的種子在心中發芽」宣 示性很濃厚。
（三）很好的情節，卻沒有串成故事線
〈爸爸的腳步〉、〈家有阿福〉、〈想飛〉、〈男孩不哭〉四篇，都是很好的素材 組成的情節，但情節情節間，卻是獨立沒有連貫的，以＜爸爸的腳步＞為例，當 作者在描寫爸媽恩愛的部分，
人物：媽媽小兒麻痺、爸爸腳板彎曲
情境一：天氣不穩定，地上濕濕滑滑的，爸媽在家裡整理回收 事件一：媽媽滑倒
事件二：媽媽腫痛無法站起來、爸爸腳板彎曲無法彎下去
情境二：雨一直下，浸濕了媽媽的衣褲，媽媽的屁股就坐在雨水不斷流注的地上 事件三：他們就這樣互相看著等著
作者並沒有寫到爸爸有多愛媽媽，但從爸爸在雨中看著媽媽、等別人來救的
畫面，就可感受到爸爸對媽媽的愛，再加上，作者在後面寫道我不禁加快整理的 速度，阿德也積極的把我整理好的回收物搬到車上，爸爸更事揮動著手，把蓬鬆 的箱子、袋子壓好綁好，就可以看出全家人對媽媽的關懷與愛。但，即使每個情 節都很深刻感人，但情節間的連貫性卻不足，「爸爸被裁員」、「爸爸曾經治療好 他的腳」、「把回收當儲蓄」等都是很好發揮的點，若作者能將這些點按照時間性 進行，將會是個完整且感人的故事。
（四）故事的高潮點沒有明顯表現出來：
高潮是故事推進的最高點，應該在之前要為他鋪成，或者筆墨要多一點描 述，但在以下故事中，發現作者的處理都輕輕帶過，以〈聽見最美麗〉為例，柏 安從一個聽障生，學會生活自理，最後還得到朗讀演講比賽的名次，這樣的殊榮，
作者竟只呈現：現在的柏安，言語表達已不是問題，他不但事各項朗讀、演講比 賽的常客，還有兩次獲得優異成績與名次；〈一家之寶〉則是：在學校的協助下，
小小年紀的俊宇辦了一場個人畫展；〈不一樣的天使〉的于彤好不容易要上臺表 演，可是實際的描述卻只有：「咚咚鏘，咚咚鏘，咚咚咚咚鏘……。」只見于彤 賣力的將獅頭左右舞動，一會兒往前，一會兒後退；〈陽光的女兒〉、〈向前走的 志氣〉則以領到自強兒童獎帶過。
（五）結尾無力
〈聽見最美麗〉的結尾應該突然又冒出「接力賽跑」的情節，因前一個情節 是講到柏安突破障礙獲得語文競賽，而「接力賽跑」的出現，讓故事線跑掉，如 果要將「接力賽跑」也安排進去，應考慮其安排的位置或多一點鋪成；＜與主翱 翔＞在結尾時也是加了一段「超級解說員」的情節，原本他們全家一起去旅遊的 高潮以讓讀者停留在這個了不起地事件，但在結尾時突然冒出家庭生活的一部 分，顯得有些突兀，況且作者在前面已經有以家庭生活為場景，寫了一些事件，
因此，筆者認為可以把這個事件放到前面；＜向前走的志氣＞則是在結尾的時 候，突然冒出「王大哥」，主人翁完全無聲，讓結尾顯得無力冗長無味。
（六）篇幅分配：
〈青草茶的滋味〉其故事線，一開始因為媽媽的善心帶動全家一起行善，其 行善的事蹟多，可以描寫的部分很多面，包括媽媽行善的因緣、如何影響家人、
與東東行善的事蹟，都可以深刻描述，篇幅可以占多一點，但作者卻以交代的方 式帶過，而行善人家卻還遭逢火災，此情節可以當成高潮，但作者卻也以幾句話 帶過，反而結尾時，作者卻用很大的篇幅描寫他們繼續行善，筆者認為可以調整，
讓曜隆行善的故事更具故事性。
二、文本中的衝突性
筆者從五本文本中找出故事裡的「衝突性」，製成表 4-8，內容如下
表 4-8 故事衝突分析表
編號 讀者衝突
心靈電波 薆倫應該要升上三年級，怎麼現在才要從幼稚園畢業。
心靈電波 薆倫突然生病、發高燒、變成植物人似的，後來轉大慈濟醫院，竟奇蹟 似的清醒，並漸漸康復。
心靈電波 韋齊因身體不舒服，吃了藥，就開始上吐下瀉，昏迷十四天，並截肢保 命。
心靈電波 韋齊爸媽很沮喪，竟然是韋齊堅強的求生意志讓爸媽站起來。
心靈電波 韋齊竟然因為要實現跳舞的夢想而讓自己活下來。
心靈電波 韋齊截肢竟然可以跳舞及玩躲避球甚至騎腳踏車。
我的雙腳 整個家沒大人只剩下他們三姐弟，脩塵國小六年級竟已是弟弟妹妹的靠 山，要負責打理家務。
我的雙腳
他們中午在學校已經吃過一頓豐富午餐，因此晚餐的食物竟只有白飯配 醬油，只有在星期假日，脩塵才會多炒幾樣菜，已「能省則省」的原則 持家。
我的雙腳
脩塵因為腳掌曾經被燒燙傷，坑坑疤疤的痕跡，讓他一直不敢讓外人看 到他打赤腳的樣子，沒想到老師和同學知道了不但沒笑他，每個人反而 練得更賣力，認為他很勇敢。
聽見最美麗 柏安一歲四個月時發燒，退燒後竟變成重度聽障，經婦聯聽障文教基金
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