第四章 墨西哥華語教學現況
第一節 墨西哥華語教學
中國與墨西哥雖相距遙遠、文化背景迥異，但兩國之間的文化 交流卻歷史悠久。早在 16 世紀中葉，就有在西班牙船上做船工的部 分菲律賓華僑移居墨西哥。20 世紀 70 年代中墨建交之後，時任總統 埃切維里亞曾邀請上百名中國教師和留學生訪問墨西哥，從而開啟 了兩國近代友好交流的序幕。跨入 21 世紀以來，在中墨兩國政府的 共同努力下，墨西哥的漢語教學得到了空前的發展。據了解，目前 墨西哥已有 50 所院校和單位開設了漢語課程，5000 多學子在學習漢 語。（黄方方、孫清忠，2011)
自 2006 年開始，中國國家漢辦陸續在墨西哥各地開辦了 5 所孔 子學院，其中 4 所是與當地著名大學合作辦學，另一所是獨立辦 學。合作辦學的 4 所大學分别是：墨西哥國立自治大學、新萊昂州 自治大學、奇瓦瓦州自治大學、尤卡坦自治大學，唯一一所獨立辦 學的孔子學院是“墨西哥城孔子學院”（金婭曦 ，2013)
圖 二-1 墨西哥五所孔子學院 資料來源：孔子學院官方網站
而在中國的腳步踏進墨西哥華語教育之前，台灣的部分早已有 中華文化學院的僑校。是自 2003 年創校至今，本著教育傳承理念，
致力於中文教學及文化的傳播，並希望協助當地墨西哥人了解中國 語言及文化，也藉由這個橋樑讓中國人瞭解墨西哥。（墨西哥中華 文化學院，2020）
因為拉美地區希望學習漢語的人為數眾多，所以很多地方的學 校都存在著師資嚴重缺乏的問題。而很多人對對外漢語教學這門學 科存在著一定誤解，認為只要是中國人就可以教授漢語，所以不少 漢語學校或者漢語課程的老師都是一些沒有經過專業學習、水平不 高的華人，個別老師甚至普通話都說不好，這也嚴重影響了當地漢 語教學的質量。（馬小壘，2008）
而在墨西哥的華語教學主要分為兩個體系：一是中國國家漢辦 (以下簡稱漢辦)的孔子學院系統，由漢辦統一派遣中國的師資；另 外，在墨西哥當地開辦的台灣學校。而除此上述兩項管道之外，許 多坊間的語言中心或是私立學校都會聘請當地會講中文的墨西哥人 或是本身中文為其母語的人士來進行課程教授，但並不具相關華語
教學相關的經驗與知識能力，是故在教學上的成效參差不齊，也沒 有完整的教學大綱抑或是課程規劃。
而來自台灣的師資主要大多集中在墨西哥 Toluca 市的文成華語 教育中心，該中心目前有約十位的台灣教師進行教學，而在墨西哥 市的中華文化學院與委拉庫魯斯州的翰林世界語言中心也有2-3 位台 灣教師。以及其他未跟孔院簽訂協定、獨自向台灣外交部、國合會 或教育部提出師資要求的大專院校與公私立中小學，如國立墨西哥 自治大學（UNAM）的 Acatlán 校區，就曾在 2015 年向台灣教育部 申請華語師資外派的需求，下方表二-1（教育部 104 年選送華語教師 赴國外學校任教第104005 號通告，2014）（附錄 2）。
表 二-1 教育部選送國立墨西哥自治大學（UNAM）的 Acatlán 校區訊息 資料來源：教育部 104 年選送華語教師赴國外學校任教第 104005 號通告，2014
任教國家 墨西哥 Mexico
合作學校
國立墨西哥自治大學（UNAM）Acatlán 校區
(UNAM 創立於 1551 年，拉丁美洲最大且最有影響力大學之 一， Acatlán 校區位於 Naucalpan 市中心，離墨京約半小時車
程，交通方便年，學生數約2 萬人，其外語中心為拉美規模最
大的外語中心之一) 負責人名銜
名字：María del Consuelo Santamaría Aguirre 職稱：西語及非印歐外語中心主任
電子郵件：espanol@apolo.acatlan.unam.mx 擬聘教師數 2 位
第二節 墨西哥華語教學相關文獻探討
王紅斌（2014） 墨西哥漢語習得者的漢語單音節字調的 院（現為北京語言大學 Beijing Language and Culture University）派 出，其大學從 1984 年受中國教育部委託並開始研制中國漢語水準考
試（HSK），並在 1989 年成立漢語水準考試中心，最後在 1990 年正
目前漢語師資緊張的情況之下，他們在漢語教學上是有一定功績
(三)當地課程安排不佳
在墨西哥，漢語教學作為第二語言教學採用視聽法教低年級和 幼兒園的孩子，與傳統單純的老師講解相比較更容易吸引人的注意 力。雖然小孩子較大人而言認知能力低一些，但他們對聲音的記憶 能力和模仿能力要比成人好很多，再加上如果視頻設計得生動活 潑，興趣可以成為他們最好的語言老師。（李靖，2013）
教學中文上，目的都在於學生能夠掌握中文的「聽、說、讀、
寫」四要素，而在「語言」的部分上，由於中文與西班牙文本身有 差異，是故在學生在學習上若沒辦法掌握發音的的準確性，就沒辦 法達到溝通的目的，而語言有三要素：語音、語法、詞彙。趙元任 先生曾強調學習語音的重要性：「因為語言的本身、語言的質地就 是發音，發音不對，文法就不對，詞彙就不對。」
語音這一部分的重要性不言自明，聽與說緊密相連，就算掌握 再多的詞彙、語法，語音讀不標準，也很難聽懂別人的話，語言交 際能力便無法提高。而針對初級漢語水平學生的語音教學更加重 要，對他們語音的研究也很有意義，他們的語音習得結果不穩定，
偏誤形式多樣，但另一方面可塑性較強，老師在初級階段要對學生 進行語音強化訓練，為他們進行長期的漢語學習打下良好基礎，一 般來說，只要方法得當，學生能夠取得進步。（牛彥秋，2014）
聽寫能確保學生專注傾聽，它訓練學生區分聲音，它有助於修 復標點符號的概念，它使學生能夠學會將口語轉移成書面符號，它 有助於發展聽覺理解，它有助於自我評估。（陳璿甯，2019）
從以上文獻的調查發現，墨西哥中文教學上從語境到中文聽說 讀寫，再從教師的方法到墨西哥學生學習中文的困境，都是之後做 研究的依據。在後續的研究當中會調查學生對於學習中文的相關議 題及教師在教學法上等相關議題做進一步的研究說明。
三、墨西哥文化調查報告
非法移民』。美國緝毒署（Drug Enforcement Agency）數據顯示，2017 年全美繳獲的海洛因共計 7979 公斤，其中 39%在美墨邊境繳
則或是體罰在墨西哥是不被允許的，是故教師在班級經營上常會有
海外僑校存在之形態可區分為四類，第一為歷史悠久的華文學
王燕怡指出未來除賡續鞏固既有之僑校體系，加強師資培訓、
（YOUTUBE，【全球華文網】分組論壇 A：克服僑校經營困境與成 功典範複製，2019）
總結上述資料，無論是在台灣還是中國方面都面臨了教師缺乏
第三章 研究方法
第一節 研究方法
本文來源於筆者在墨西哥兩年的教學實踐經驗，主要會以問卷 調查法的方式來了解學校、學生及師資這三大面向的議題。本研究 運用「問卷調查法」、「文獻分析法」及「訪談法」等方法，來探 討文成華語教育中心內部教學及其合作學校華語文教學間的成效進 行探討研究。
一、問卷調查法
問卷調查法也稱為問卷法，它是調查者運用統一設計的問卷向 被選取的調查對象了解情況或是徵詢意見的調查法，也是透過一套 標準刺激（如問卷），施予一群具代表性的填答者所得的反應（或 答案），據此推估全體母群對於某特定問題的行為反應與態度。此 種方法除了使用在學術研究，更被大量使用在民意調查、消費者意 見蒐集、行銷調查等各種應用領域。
本研究運用問卷調查法於學校、教師和學生的部分，首先經由 問題選項之作答情形，分析文成華語教育中心內部之教師基本資 料、背景與教學方式等；另一方面則是蒐集學生基本資料、學習動 機、學習情況等，來了解學生學習華語文的議題。而學校方面則是 透過與校長或語言部負責人填寫相關問卷來分析「中文課程」在學 校施行的效果為何。透過學校、教師及學生三者資料的探討，了解 文成華語教育中心本身在教學、學生學習及合作學校關係方面的資 料，而設定的問卷語言為西班牙文與中文。
二、訪談法
訪談法是管理諮詢獲取訊息常用的一種方法。本論文當中所使 用的訪談法在於學校人員、學生及教師，就其工作所需知能、工作
職責、工作條件或受訪者的專業領域等進行訪談。雙方進行面對面
文獻分析法(Document Analysis)是指根據一定的研究目的或課 題，透過蒐集有關調查報告、學者考察、歷史等文獻資料，從而全
Toluca 市的學生包含幼稚園、國小、國中、高中、大學與成人等大
Lic. Liliana Miselem Gasca
Colegio Valle de
Filadelfia Metepec 2013-2020 語言部
主任
Lic. Felicitas Castañeda Ruíz
Centro Educativo y
Pedagógico, S.C. 2017-2020 語言部
主任
Lic. Angélica Lucía Pliego Sánchez
Instituto José Vasconcelos de Toluca (Crí-Crí)
2012-2020 校長 Lic. Alejandra Rubio
Madriz THE CLOVER
INSTITUTE 2013-2020
二、 墨西哥學生方面：
透過僑校教師協助，學生調查上會以文成華語教育中心的「成 人班」學生為主，在課堂中，詢問為何想要學習中文，是否了解來
台灣讀書獎學金這項計畫，以及是否了解何謂華語文測驗考試。並
備註：學習時間則是以學校課程作為基準，Go Chinese100-Go Chinese 400一本書要上完需要72小時；從Go Chinese 500-Go Chinese 800一本書要上完需要144小時，以此類推。
ü Go Chinese 100：72小時
三、 墨西哥師資方面：
Wonderland》一、二、三、四；《Hello！華語》一、二；《GO CHINESE》100-800。教材方面除了《Hello！華語》是從 2019 年 8 月開始使用之外，
其他教材都已經有使用過至少三年以上的基礎，文成華語教育中心
也依照各教科書的編排與配合當地合作學校的進度設計屬於墨西哥 當地的教案及教材使用方式。由於全部的書籍都是以英文作為外語 說明，是故教案都需要事前翻譯成西班牙文，且教師也要就語法或 單詞解釋上另外準備符合墨西哥學生的說明。
以同為西班牙文為母語的西班牙為例，該國的中文學習與教材 編寫情況，近幾年公、私立大學陸續設立中文課程，但適用的西文
以同為西班牙文為母語的西班牙為例，該國的中文學習與教材 編寫情況，近幾年公、私立大學陸續設立中文課程，但適用的西文