墨西哥華語教學相關文獻探討

王紅斌（2014） 墨西哥漢語習得者的漢語單音節字調的 院（現為北京語言大學 Beijing Language and Culture University）派 出，其大學從 1984 年受中國教育部委託並開始研制中國漢語水準考

試（HSK），並在 1989 年成立漢語水準考試中心，最後在 1990 年正

目前漢語師資緊張的情況之下，他們在漢語教學上是有一定功績

(三)當地課程安排不佳

在墨西哥，漢語教學作為第二語言教學採用視聽法教低年級和 幼兒園的孩子，與傳統單純的老師講解相比較更容易吸引人的注意 力。雖然小孩子較大人而言認知能力低一些，但他們對聲音的記憶 能力和模仿能力要比成人好很多，再加上如果視頻設計得生動活 潑，興趣可以成為他們最好的語言老師。（李靖，2013）

教學中文上，目的都在於學生能夠掌握中文的「聽、說、讀、

寫」四要素，而在「語言」的部分上，由於中文與西班牙文本身有 差異，是故在學生在學習上若沒辦法掌握發音的的準確性，就沒辦 法達到溝通的目的，而語言有三要素：語音、語法、詞彙。趙元任 先生曾強調學習語音的重要性：「因為語言的本身、語言的質地就 是發音，發音不對，文法就不對，詞彙就不對。」

語音這一部分的重要性不言自明，聽與說緊密相連，就算掌握 再多的詞彙、語法，語音讀不標準，也很難聽懂別人的話，語言交 際能力便無法提高。而針對初級漢語水平學生的語音教學更加重 要，對他們語音的研究也很有意義，他們的語音習得結果不穩定，

偏誤形式多樣，但另一方面可塑性較強，老師在初級階段要對學生 進行語音強化訓練，為他們進行長期的漢語學習打下良好基礎，一 般來說，只要方法得當，學生能夠取得進步。（牛彥秋，2014）

聽寫能確保學生專注傾聽，它訓練學生區分聲音，它有助於修 復標點符號的概念，它使學生能夠學會將口語轉移成書面符號，它 有助於發展聽覺理解，它有助於自我評估。（陳璿甯，2019）

從以上文獻的調查發現，墨西哥中文教學上從語境到中文聽說 讀寫，再從教師的方法到墨西哥學生學習中文的困境，都是之後做 研究的依據。在後續的研究當中會調查學生對於學習中文的相關議 題及教師在教學法上等相關議題做進一步的研究說明。

三、墨西哥文化調查報告

2017 年全美繳獲的海洛因共計 7979 公斤，其中 39%在美墨邊境繳

則或是體罰在墨西哥是不被允許的，是故教師在班級經營上常會有