外籍配偶成教班學習滿意之相關研究

壹、學習滿意相關研究

人口銳減，補校的人數逐年下降。根據新北市教育局的統計顯示，二十年來，

補校學生逐漸減少，高中職、國中的補校甚至常面臨招不到學生的窘境，但國小 補校學生數卻不減反增，最主要的原因為新移民的加入。「文盲」在先進國家被認 為是少數的現象，除非有大量移民移入，文盲因此大都視為移民者才有的問題（鄧 運林，1995）。

國民小學補校在掃除文盲的年代，負有相當重要的角色，隨著國民教育的普 及，國民的不識字率已經銳減至 1 % 以下（黃富順，1994）；由於醫藥的發達，老 年人數在人口結構上佔了相當大的比例，因而不識字的失學民眾，還是以老年人 口居多。近來由於外籍配偶的人口增多，對於她們的識字教育與生活適應的協助 是刻不容緩的課題，識字教育尤為重要；因而，國民小學的成教班或補校，勢必 成為「新移民的學習中心」。跨國婚姻呈現了幾個現象：1.中外聯姻比例的逐年增 加、2.外籍配偶的教育程度偏低、3.外籍配偶結婚年齡偏低、4.外籍配偶生育子女 數日增（蘇清朝，2004）。以下就外籍配偶識字班的相關研究結果來探討。

一、洪文玲之研究（2013）

研究題目為「嘉義縣外籍配偶基本教育學習課程教材設計與應用之研究」。

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研究採用質性研究之深入訪談法，探討外籍配偶教材對外籍配偶學習和生活 適應相互之關係及其學習困擾。對於嘉義縣外籍配偶基本教育學習教材「學 習 Easy Go 在嘉好生活」的實施使用狀況進行分析與探究。研究結果發現：1.

採單元方式編纂，圖文互現。語文活動著重於字與詞的應用，以「生活適應 需求」比例為最高，能與生活經驗結合。2. 嘉義縣外籍配偶對於各項需求的 重視程度不相同，外籍配偶與本國婦女的需求，存在著不同程度的差異性。

二、許琇絢之研究（2012）

研究題目為「屏東縣外籍配偶識字教育學習成效與生活適應關係之研究」。 採用問卷調查法，以「外籍配偶識字教育學習成效與生活適應調查問卷」作 為研究工具，研究的結論為：1. 外籍配偶識字教育學習成效的現況良好，以

「情意層面」的表現最佳，「認知層面」的表現較差。2. 外籍配偶生活適應的 狀況介於普通和良好之間，在「家庭適應」的表現最佳，「社會適應」的表現 較差。3. 來台時間「三年以上」的外籍配偶，識字教育學習成效上高於來台 時間較短者。4. 參加識字教育課程學習時間愈長者，識字教育學習成效愈佳。

5. 高中學歷的外籍配偶在「社會適應」與「家庭適應」層面上優於學歷較低 的外籍配偶。6. 參加識字教育課程學習時間愈長者，在「社會適應」和「家 庭適應」上的表現優於學習時間較短者。7. 外籍配偶識字教育學習成效愈高，

其生活適應愈好。8. 外籍配偶識字教育學習成效對其生活適應有影響。9. 識 字教育學習成效之指導子女課業能力不足。

三、張普謙之研究（2011）

研究題目為「外籍配偶持續學習之研究：以桃園縣某國小為例」研究採 質性研究方式，以桃園縣某國民小學外籍配偶識字班之外籍配偶為研究對象，

輔以訪談法及觀察法，了解外籍配偶來台灣的動機及過程、外籍配偶參與外 籍識字班的歷程以及外籍配偶持續參與識字班的動力及原因。研究結論為：

1. 外籍配偶嫁至台灣的最大因素為經濟因素。2. 學習的過程，增加外籍配偶 生命的廣度及自信。3. 持續學習的外籍配偶態度十分積極且認真，提昇教育

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子女能力，是她們最大的動力。4. 工作與家務繁忙造成外籍配偶的學習困境。

5. 注音學習及書寫文字是外籍配偶學習上感覺困難之處。6.專班經費不固定，

使得外籍配偶識字班難以實施。

四、黃慈芳之研究（2011）

研究題目為「我國外籍配偶識字教育的學習動機與學習滿意度之研究-以 桃園縣國小為例」。研究採問卷調查法，以桃園縣外籍配偶為母群體，使用的 工具「外籍配偶學習動機問卷」與「外籍配偶學習滿意度問卷」兩種，探討 外籍配偶學習動機與學習滿意度的現況，研究結果為：1. 外籍配偶學習動機，

以「工作需求」最高。2. 外籍配偶學習滿意度，以「教師教學」為最高。3. 外 籍配偶來台年數較長、婚姻仲介者其學習動機較高。4. 外籍配偶年齡較輕、

越南籍外籍配偶其學習滿意度較高。5. 外籍配偶學習動機與學習滿意度具有 顯著正相關。6.學習動機各層面中以「社會適應」對於整體學習滿意度最具預 測效果。

五、范蕙華之研究（2010）

研究題目為「臺北市國小補校母語非華語外籍配偶學習動機與學習滿意 度關係之研究」。研究採用問卷調查法，依據文獻資料、相關實證研究及參考 類似量表，製作「臺北市國小補校外籍配偶母語非華語學習動機與學習滿意 度調查問卷」，研究發現結論為：1. 外籍配偶學習動機以「語文識字」學習動 機最強。2. 外籍配偶對於學習滿意度以「教師教學」學習滿意度最高。3. 外 籍配偶學習動機因背景變項不同而呈現差異。4. 外籍配偶學習滿意度因背景 變項不同而呈現差異。5. 學習動機各取向及整體與學習滿意度各層面及整體 具有顯著的正相關，亦學習動機越強，學習滿意度越高。

六、賴莉蕙之研究（2010）

研究題目為「臺中縣外籍配偶識字教育學習與生活適應之研究」。研究採 用深度訪談法，以東南亞外籍女性配偶作探討，選擇臺中縣為研究範圍，研 究結論為：1. 外籍配偶的個人背景、家庭背景會影響生活適應能力。2. 外籍

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配偶識字教育學習動機強，有助於在台生活適應能力。3. 外籍配偶在識字教 育學習所面臨的問題阻礙生活適應能力。4. 接受過識字教育學習的外籍配偶，

在「讀」與「寫」的適應能力遠比未上過識字教育的外籍配偶佳。

七、林欣宜之研究（2008）

研究題目為「台中縣某鄉鎮外籍配偶參與生活適應課程學習動機與學習 滿意度之探討」研究根據實證分析結果，獲得結論為：1. 外籍配偶學習動機 在課程滿意度方面和課程重要性方面認同性普遍而言都是不錯的。2. 外籍配 偶在學習滿意度方面，以「老師的教學感到滿意」分數為最高。3. 不同文化 背景的外籍配偶及其學習動機，僅受到年齡的影響，發現年齡越高其學習的 動機越高。4. 不同個人因素背景的外籍配偶及學習滿意度情形，來台時間有 影響，滿意度最高是來 0 -3 年、其次是 10 年以上。5. 外籍配偶學習動機和 學習滿意度，兩項有顯著的正相關。

八、林依韻之研究（2008）

研究題目為「臺北縣國小補校外籍配偶學習型態與學習成效之研究」研 究採用問卷調查法，使用研究工具「臺北縣國小補校外籍配偶學習型態調查 問卷」，對外籍配偶學習者進行實證調查。研究結論為：1. 外籍配偶之原生國 籍以越南籍人數最多，其次為印尼籍，年齡大多在 30 歲以下，母國教育程度 在初中階段，來臺時間多為七年以上，通常在家而沒有外出工作。2. 外籍配 偶在學習型態各層面的偏好程度依序為：「參與學習型」、「合作學習型」、「獨 立學習型」、「依賴學習型」及「競爭學習型」。3. 外籍配偶的學習型態在不同 年齡、原生國籍、母國教育程度和就業狀況之背景下，有顯著差異存在。4. 外 籍配偶的學習成效在不同年齡、原生國籍和母國教育程度之背景下，有顯著 差異存在。5. 外籍配偶的學習型態與其學習成效有關。

九、許誌清之研究（2008）

研究題目為「台北縣國民小學補校外籍配偶學習適應與學習成就之研究」。 此研究以「外籍配偶基本資料調查表」、「學習適應量表」、「學習成就量表」

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為工具，統計分析的結果，獲致結論為：1. 外籍配偶的學習適應良好，其中 以「學習態度」最好，「學習方法」較差。2. 外籍配偶的學習成就良好，其中 以「知識」較好，「能力」較差。3.外籍配偶的學習適應因原生國學歷、就業 情形不同而呈顯著差異。4. 外籍配偶的學習成就因原生國籍、來台時間、補 校就讀年級、原生國學歷、就業情形、子女數、家庭社經地位不同而呈顯著 差異。5. 外籍配偶學習適應與學習成就具有顯著相關。其中學習適應與「能 力」的相關較高。6. 外籍配偶的學習適應可以有效預測學習成就，其中學習 方法是主要預測變項。

十、黃志隆之研究（2007）

研究題目為「外籍配偶社會支持網絡、學習動機與學習參與之相關研究—

以台中縣外籍配偶識字專班為例」。研究採取問卷調查法，經統計分析獲得研 究結論為：1. 「丈夫教育程度」對於外籍配偶社會支持網絡具顯著差異性。

2. 外籍配偶支持網絡主要以「丈夫支持網絡」、「老師支持網絡」為主。3. 外 藉配偶之學習動機首重「求知興趣」、「社會適應」、「子女教養」。4. 「丈夫支 持網絡」對學習動機具顯著相關。5. 「丈夫支持網絡」對學習參與具顯著相 關。6. 社會支持網絡對於學習動機與學習參與度具有調節效果。7. 社會支持 網絡對於學習動機與再學習意願具有調節效果。8. 社會支持網絡對於學習動 機與學習參與具有調節效果。

從上面的研究結果可知，國小補校在推動外籍配偶識字教育過程中，著重在 加強宣導外籍配偶識字教育之理念、多元文化的差異、並積極與戶政事務所合作 掌握學區內現有外籍配偶人口數，輔導外籍配偶縮短文化與生活上的不便，融入 社區與社會的生活。「上課的學員無法普及」、「課程中輟問題」為成教班學員流失

從上面的研究結果可知，國小補校在推動外籍配偶識字教育過程中，著重在 加強宣導外籍配偶識字教育之理念、多元文化的差異、並積極與戶政事務所合作 掌握學區內現有外籍配偶人口數，輔導外籍配偶縮短文化與生活上的不便，融入 社區與社會的生活。「上課的學員無法普及」、「課程中輟問題」為成教班學員流失