外籍配偶特性及其華語學習現況

第二章 文獻探討

本章將分別說明成人學習者學習特性及其華語學習現況、華語文學習理論 及相關研究、漢字書寫偏誤相關研究。

第一節 外籍配偶特性及其華語學習現況

壹、成人學習者學習特性

外籍配偶學習華語屬於成人學習的範疇(黃月純，2005)，黃明月(2005) 的研究中指出，目前實施外籍配偶教育大都與成人基本教育結合。因此本小 節先針對成人學習者的學習特性，整理國內外學者先後提出重要看法，後歸 納出成人

學習者的學習特性。

黃富順(2002)將 Lindeman(1926)的成人學習者觀點整理為以下重點:

1.當成人學習者認為學習可滿足其需求及興趣時，他們便會產生學習動機。

2.成人學習者的學習取向是以生活為中心。

3.成人的經驗是成人學習最重要的資源。

4.成人學習者具有強烈的自我導向學習需求。

5.成人學習者間的個別差異會隨著年齡的增加而越來越大。

Knowles(1973)認為成人學習者有以下幾項與兒童學習者明顯不同的學 習特徵(引自黃富順，2002)：

1.成人學習者有強烈的學習動機能促使其自發性的進行學習。其內在動機例 如增進工作滿意度和提升生活品質；外在動機則如尋找更好的工作、獲得 升遷機會等。

2.成人學習者具豐富的社會及人生歷練，可作為其進行學習的資源或工具。

3.成人學習者為了不同生命階段及扮演不同角色之需求，會隨時進行學習。

4.成人學習者身兼多重角色，其學習主要以解決問題為目的。

Gibb(1960)認為成人學習者具有以下特性(黃明玉，2004)：

1.成人學習者必須以問題為中心。

2.成人學習必須以經驗為中心。

3.學習經驗必須對成人學習者具有意義。

4.學習者必須能自由的接觸經驗。

5.學習目標應由學習者建立。

6.在達成目標的過程中，學習者必須獲得適當的回饋。

Smith(1982)也分析出成人學習者的學習特性如下：

1.成人同時扮演不同角色及承擔多重社會責任，會影響其不同的學習取向。

2.成人學習者會因不同的生活經驗而偏好某種學習模式或形態。

3.成人學習者的學習態度包含焦慮及矛盾的情感，可能會改變其學習方式。

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4.成人學習者的學習能夠幫助其生理、心理及社會皆段的轉換及調適。

經綜合整理後歸納後，可發現成人學習者有許多相同的學習特性如下：

一、以解決問題為中心的學習

Long(1990)指出，大多數的成人教育者都同意一個普遍的結論，即成人 的學習屬於問題導向。McClusky(1964)亦指出問題是成人學習的自然單位。

成人學習活動的發生，通常是由於在日常生活中發現問題或產生困難，為求 解決問題或排除困難而主動參與學習活動。他們所要應付的問題是具體的，

而非理論的。

成人所進行的學習型態有別於兒童及青少年。兒童或青少年的學習，從 小學、中學到大學是一個連續、不間斷的行為型態；而成人的學習則是插曲 式的且不連續的。通常成人在遇到問題或困難時，才會去參與或進行學習活 動；當問題解決後，學習活動便宣告停止。由此可之，成人所進行的學習活 動是短期的，朝向立即性目的的追求，一旦目的達成，學習活動即行停止。

當下一個問題或困難再度產生時，才又重新參與學習活動。

二、講求能夠立即應用

成人學習的特色之一，即在於即學即用。成人希望其透過學習而獲得的 知識或技巧，能夠馬上應用於日常實際生活中。這種實用取向的價值觀，在 許多成人教育文獻中能夠得知。成人會對有應用價值、尤其是有立即應用價 值的知識或技能的學習，感到濃厚的興趣。「學以致用」或「即學即用」，為 規劃成人學習內容的重要原則。例如他們要學習使用洗碗機，學會看公車時 刻表，學會看電視氣象報告等，其目的即在於享受它的服務。如此實用的學 習取向，基本上與兒童或青少年的「延宕應用」學習觀不同。兒童或青少年 的學習，其本質是一種「延宕應用」的架構。小學的課程是為了進中學做準 備，中學的課程又為了進大學做安排，大學的課程又為了未來成人生活作規 劃，因此，這種學習活動，是一種「延宕應用」的架構與成人的學習有相當 的不同。

三、需有顯著學習效果

馬香(2009)的研究中發現，外籍配偶有中文識字、子女教養、工作就職、

申請身分證等的需求，其參與華語學習的動機並非來自外人強迫，而是來自 於外在環境的需求，使其有學習的主動性與生活上的迫切性、現實性。

成人是一個具多重角色的個體，因此，他有甚多的工作或責任待完成。

當其角色扮演越多，其越容易感到時間與精力的不足，經常覺得終日繁忙，

時間不夠用。因此，成人是在這樣得心理架構下參與學習活動。他希望每一 次學習活動均能有所收獲。他期望一小時的學習，能有一小時的收獲；二小 時的付出，能有兩小時的代價。他們對學習活動的期待，是具體而明確的。

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成人教育者必須要能夠了解成人學習者如此明確要求學習結果的心理，對所 教課程做好準備，在學習活動中能夠給予成人學習者有所收獲或適當的回饋。

更重要的是，成人教育者要體諒成人學習者有限的學習時間，在教學中，應 有效地運用課堂時間，以幫助成人學習者取得最大的效益。

四、多重角色的學習困難

多數的成人同時具有多重的角色，他可能是一位家庭主婦、妻子、母親、

媳婦、勞工等，學生角色只扮演其眾多的角色之一。成人既然扮演多重的角 色，而每一種角色亦都有其應負的責任與義務，因此，成人的生活複雜而多 變，不像兒童青少年的單純固定。其在成人教育上的意義，即為每一種角色 皆各有其需求，造成學習目標的多樣化。

此外，這些角色並非固定，而是會隨著年齡的增長、家庭的成長、職業 的改變及職位的升遷，其所扮演的角色會不斷地變化。這時成人自身就會發 現，由於同時要扮演多重角色，各種角色之間難免會出現衝突。而如何作適 當的調適，就是成人適應上的一項重要問題。此問題反應於教育上，就是成 人學習者在不同的階段，其教育的需求不同。當角色改變時，為適應新角色 的需要，就引發新的學習動機，追求新的知能。

Houle(1961) 研 究 成 人 學 習 者 的 動 機 ， 他 所 提 出 的 三 分 類 型 論 (Three-way Typology)將成人學習者區分為目標取向、活動取向和學習取向 三類，而他發現多數成人同時兼具多種類的學習動機，而非單純的一種動機。

也就是說，目標取向的人可能同時兼有學習取向或活動取向的動機，只有單 一動機的人反而很少。成人學習者的學習動機多樣化，可以成人角色的多重 性來解釋之。故成人的學習如能符合其多重角色的不同需要，則其動機較強，

更能持續進行學習。

但如果學習者的學生角色與其他角色之間互相衝突時，往往被迫放棄的 是學生的角色。例如，一位婦女在進行學習時，可能會因為無法陪伴丈夫或 無法善盡為人母親照顧子女的責任，難免會與丈夫或子女產生紛爭，在無法 兩全的情況下，她就會被迫停止她的學習活動。而一位參與學習活動的婦女 勞動者，有可能因公司作息時間的改變或工作負擔的增加，促使其工作角色 與學生角色之間產生衝突，最後也只好放棄學生的角色。此種角色衝突問題，

易造成學習者中途輟學的情形。游惠茹(2005)、曾秀珠(2003)的研究都指出，

外籍配偶學生普遍的現象就是中途輟學情形相當嚴重，其中尤為具有多重角 色的學生居多。

五、參與學習心理障礙多

Knowles(1975)在成人的學習特性中提到，一位生理及心理已達到成熟 階段的成人，其自尊心較強，同樣也希望別人能以成熟的人來對待他，否則 會有受侮辱的感覺。因此，我們可以發現，成年人在心理上對學習存在著比

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兒童或青少年更為明顯的心理障礙，以下將這些障礙細說分明：

(一)恐懼心理

成年人由於年齡較長，短期記憶力相對減弱，對於要記憶大量的詞 彙和複雜的語法規則缺乏信心。另外，成年人的自尊心較強，他們擔心 在學習時出現錯誤。此外，儘管有豐富的人生經驗，卻有許多成年人在 學習的過程中害怕面對挫折與失敗。

(二)自卑心理

成人在學習前往往會考慮到學成後是否有助於自己的工作選擇或是 個人發展，因此激發其自主學習的學習熱忱，但其對學習的內容感到艱 鉅及認識不足，一旦在學習中遇到困難或挫折，就會對學習失去信心，

進而產生自卑心理。

(三)依賴心理

成人的獨立性雖強，但在學習上有較強的依賴心理，他們往往容易 將學習的成效寄託在教師身上。

(四)急於求成心理

由於工作、家庭等來自現實生活的壓力，使成人迫切希望自己能夠 在短時間內盡可能地提高自己的學習成效，往往操之過及，造成盲目學 習。

葉德明(1990)分析成人學習者雖在記憶力上不比兒童，但理解力較 強、擁有較豐富的知識與經驗背景、認知力較佳，且具備自行調整學習 方法及策略的能力；黃富順(2002)指出成人在身心發展、社會角色等與 兒童或青少年有所不同，其學習活動也有所不同，學習的範圍較廣，且 內涵具多樣性；蔡喬育(2005)也在研究中指出，成人學習者不論在生理、

心理等特性上均不同於兒童及青少年，必須了解成人學習者特性並採取 適合成人的教材教法來輔助其學習，不能夠沿用學校教育方式來教學。

心理等特性上均不同於兒童及青少年，必須了解成人學習者特性並採取 適合成人的教材教法來輔助其學習，不能夠沿用學校教育方式來教學。