華語文學習理論及相關研究

本節從第二語言教學法、華語教學基本原則、華語學習策略三方面來探討華 語教與學現況，試著找出可提供應用於本研究的部分。

壹、華語學習理論基礎

一、語言遷移理論(Language transfer)

Odlin(1989)將「語言遷移」定義為：指目標語和其他任何已習得的語 言之間存在的共性和差異，所造成學習上的影響。「語言遷移」是指學習者 在第二語言學習中，母語會影響第二語言的習得，包括語言上的影響，如語 音、語彙、語法、語義等方面的影響。目標語和母語兩種語言之間存在各方 面的差異，學習者的母語對目標語學習的遷移和干擾是普遍存在的現象(曾 麗珠，2005)。其中，如果母語的語言規則和目標語是一致的，那麼母語的 規則遷移會對學習有積極的影響，稱為「正遷移」(positive transfer)。

反之，如果母語的語言規則不符合目標語的使用方式，則母語會對目標語的 學習產生消極影響，稱為「負遷移」(negative transfer)。

就語言遷移來說，包含了不同語言之間的遷移，如華語和越南語之間的 遷移，稱為「語間遷移」(inter-language transfer)；也包含了同一語言 內部的遷移，如英語詞彙學習對其閱讀理解及英語寫作的遷移，稱為「語內 遷移」(intra-language transfer)。(楊紅娟，2001)

根據趙璐(2008)、余立霞等人的研究，分析出三個華語教學過程中語言 遷移現象產生的因素。

(一)學習者母語知識的干擾

學習華語的學生多半是已超過語言習得最佳時期的成年人，因此對這樣 的學習者而言，學習的過程並非是學習一套展新的語言知識系統，而是學習 一系列與母語截然不同的語音、詞彙、語法符號系統。因此，他們在學習過 程中，要學習的是用目標語來敘述一件本來就能夠用母語說出的事情，因此，

母語的使用經驗經常會影響華語學習。

(二)學習者語言距離的影響

語言距離可分為兩種：其一為語言之間客觀存在的距離，即母語和目標 語是否屬於同一個語系，彼此之間是否存在共同或相異之處；其二是學習者 心理所覺察的語言距離，假設學習者的母語和目標語的語言共性多，則學習 者愈發容易產生母語向目標語的正遷移。例如，母語為日語或韓語的學習者 在學習華語時，由於文字裡頭常出現類似或相同的漢字，因此相較於歐美語 系的學生，對於學習會感到容易一些。

(三)學習者文化和習慣的影響

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在跨文化學習中，學習者會下意識地用原國籍的文化標準和價值觀念來 引導自己的言行和思想，在語言學習上形成一種文化的「干擾」現象。比方 說，如果學習者對於目標語的文化知識不夠充分理解時，就可能產生從母語 直接向目標語修辭習慣產生負遷移的現象。

而華語文屬於漢藏語系，外籍華語文學習者在筆畫及四聲的發音學習是最不 容易的。在母語詞性上，因成人學習者受母語的邏輯思維和語言結構影響大，故 習得的母語和外語知識與華語文相近的話，對其學習華語有正遷移的作用，反之 則產生負遷移作用的干擾(孟虹，2000)。

二、中介語理論(Interlanguage, IL)

「中介語」的概念是由 Selinker(1972)所提出。「中介語」是指學習 者在學習第二語言的過程中，所產生從其母語逐漸向目標語過渡的一個語 言系統，這是一整套有規則、由簡單到複雜、且不斷變化的語言系統。

Selinker 認為，應該將這樣一套語體視為一個獨立且有其自身規則得自然 語言系統。這套系統介於學習者的母語與目標語之間，其不屬於母語，亦 不屬於目標語。此第二語言習得歷程發展如下：

第一語言(L1) → 中介語(IL) → 第二語言(L2) Selinker 對於中介語的產生原因提出以下分析：

(一)語言轉移：中介語系統中的語言規則及語言現象等，是經由學習者的母 語轉移

(二)過度泛化：學習者對第二語言規則的過度概括化

(三)教學影響：某些中介語的成份，可能是因為學習者受到教師的教學方法 或教材內容的影響而產生

(四)學習策略：為了進行有校的學習，學習者在學習過程時會採取一些手段 例如「簡化」、「迴避」等，將第二語言規則化，使自己更能 容易使用

(五)交際策略：為了達到交際的目的，學習者只使用那些較為容易使用，並 且能產生交際作用的實詞，而省略虛詞的重要性

Ellis(2003)將中介語概念形成的核心要素分列如下：

(一)學習者語言具有抽象且獨立的語言規則系統 (二)學習者語法會受語言輸入及心理作用的影響 (三)學習者語法會隨著程度增加而有所變化

(四)學習者在每一個學習階段皆會建構不同的語言規則系統，例如：初級學 習者與高級學習者建構的學習者語法是不相同的。

(五)學習者不斷地使用各種各樣的學習策略

(六)學習者語法可能會出現「僵化」(fosilization)的現象，其在第二語言 使用上會不斷地重複某個錯誤，且無論經過再多的教導或糾正都無法改 善。另外，學習者有可能會不斷地忘記前面所學習過的內容，亦及在學

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習上出現往後退步的現象。

由此，Selinker 將「中介語」下了這樣的定義：「中介語是學習者學習 第二語言時所建立的語言系統，它會隨著學習者的第二語言程度之增加而有 所變化，這樣的變化可使學習者自身使用之第二語言系統更接近目標語。」

貳、第二語言教學方法

一、視聽教學法(The Audiolingual Method, ALM)

又稱為「聽說教學法」，此為較傳統的教學方法，教師遵循 P-P-P cycle(Presentation, Practice, Production)三步驟的流程，其步驟分別 為教師演示文法結構、學生在指導下練習文法結構、學生練習運用該文法結 構寫作以達精熟程度。教室內是以教師為中心，教師講解課文、介紹生詞，

接著進行語法練習，過程中經由大量的問答練習、字詞代換以及書寫練習等，

反覆練習直到熟練。由此可知，視聽教學法重視模仿、重覆、練習，將語言 的使用養成一種習慣。在學習初期便強調正確發音以及正確熟練的文法，認 為語法錯誤如未及早糾正，便會成為口語表達上永久的錯誤。

而在 1960 年代末期，語言學家紛紛開始檢討視聽教學法過於注重語言 結構的熟練度及窄化其結構規準，而忽略了語句本身的意義及培養學生的

「溝通需求」及「溝通能力」。

二、溝通式語言教學法(communicative language teaching, CLT)

溝通式教學法是一種特別強調語言溝通技巧的教學方式。由於當時的學 生在學習上過份重視語法的學習，反倒忽略了語言的溝通功能，導致許多學 生空有滿腹的語法知識，卻無法開口說出流暢的目標語。為了使學生將所學 到的語法規則應用在實際生活中，達到「真正溝通」的目的，溝通教學法因 此形成。Swain(1985)與 White(1987)認為「如果要讓學生能夠說地清楚，教 師應要製造、給予機會並耐心傾聽」，教學者應能充分提供發言機會，鼓勵 學生自由表達，即使對目標語仍在不夠熟稔的階段仍能勇於發言。因此，教 師在課堂中經常會使用小組活動合作學習，例如角色扮演、問題解決等，增 進學生彼此協調及溝通的能力。

沈中偉(2008)指出關於溝通式教學法的要素如下：

1.在華語教學的情境中應該提供真實的語料，如電視、報章雜誌、印刷品等 2.提供可以讓學習者親身體驗語言學習的經驗，且注重語言學習的過程 3.強調以學習者個人經驗來增進語言學習，如此能夠比一般的教材更令學習

者印象深刻

4.連結教室內的語言學習與教室外的語言應用 三、任務型教學法(Task-based Approach)

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提出任務型教學法的學者主張讓學生在「用中學」，語言的學習不是通 過以形式為中心的機械訓練達成，而是在使用中所練就。語言學習的目地並 非僅只掌握語言知識和培養語言技能，更應能夠使用語言來表達思想、溝通 情感或解決問題。採用任務型教學法的課堂教學活動使用任務型式呈現，教 師給予學生學習任務，讓學生在完成任務的過程中，自然而然地學習並運用 語言技巧(吳中偉、郭鵬，2009)。教師所設計的學習活動必須要和課程目標 明確連結並具有可操作性；活動的內容要以學生的生活經驗與興趣為出發點，

且必須與真實生活相連結。此活動不限於課堂進行，如能夠延伸到課堂之外 的學習和生活之中，對學生學習目標語更有助益。而學生在執行任務時，成 為主動的學習參與者，不斷地進行思考，有效地將所學過的語言內容加以運 用。

任務型教學法的基本步驟如下(賀穎列，2009)：

1.Pre-task：教師呈現學生完成任務所需的語言知識，並介紹任務的要求和 各項步驟

2.While-task：教師設計一系列多項微型任務，將學生分配程學習小組以完 成任務

3.Post-task：各個學習小組依序向全班展示任務成果

4.Check：學生自評後，各個小組進行互評，最後再由老師總評

5.Homework：教師根據課堂任務內容，以個人或學習小組的形式指派相關作 業

四、合作教學法(Cooperative Language Learning, CLL)

合作教學法是一種使教室中合作的活動達到最大學習功效的教學法。

Olsen and Kagan(1992)定義合作教學法為「合作學習是小組學習活動的組 織，藉由小組成員間資訊的交流來學習，每個學習者都必須對他自己的學習 負責，並且促進他人的學習」。合作教學並非是協力合作而已，更正確的形 容一個合作學習的教室，應是「學生和老師共同努力合作達成目的，打破師 生間固有的階級制度，進而發展出學習社群」。

合作教學法的教學目標(Johnson, 1994)如下：

1.透過小組互動的活動，提供學生自然學習第二語言的機會

2.透過互動的任務，使學生更加注意特殊的詞彙、語言結構跟溝通的功能 3.提高學生的動機、減少壓力、增加教室中積極的學習氣氛

2.透過互動的任務，使學生更加注意特殊的詞彙、語言結構跟溝通的功能 3.提高學生的動機、減少壓力、增加教室中積極的學習氣氛