多元文化認知學習之情形

本研究課程共進行十二週，在第十二週時讓學生接受期末總結性評量，以瞭解 學生多元文化認知學習的情形。另外，在越南及印尼多元文化教學進行期間，分別讓 學生填寫學習單，構畫越南樹及印尼樹。因此，本節將分兩部份進行資料整理，一為 總結性評量單之分析，另一為越南樹及印尼樹的部份。

壹、總結性評量多元文化認知之分析

期末總結性評量涵蓋了兩大部份，第一部份為多元文化認知測驗的部份；第二 部份則為音樂辨識測驗的部份。文化認知的部份涵蓋了16 題，越南及印尼各占 8 題，

所測驗的內容與本研究之多元文化音樂教學設計之文化認知教學目標相符；其餘 6 題 為越南及印尼曲目與樂器之 辨識，此部份將在第二節進行分析。

總結性評量單中，16 題為文化認知的部份，包括 8 題越南及 8 題印尼認知的部 份。第一題及第二題為國旗的辨識，第三題及第四題則有關傳統服裝，第五題及第六 題為印尼傳統戲曲的部份，第七題及第八題為越南傳統手工藝品，第九題及第十題為 國家特色建築，第十一題及第十二題為國家特色美食，第十三題則有關印尼旅遊勝 地，第十四題為越南首都，第十七題及第十八題則為地理位置辨識的部份。

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8 6 7

3 3

1 0

0 5 10 15 20 25

16 15 14 13 12 11 10-0 題數

圖4-1-2總結性評量文化認知-答對總題數之人數

人數

貳、越南樹及印尼樹之分析

本研究教學進行時，對於印尼及越南文化之複習皆以概念樹即概念圖方式進 行。研究者在課堂中運用概念圖的形式進行複習教學，也請學生於白板及學習單上構 畫出概念樹。除學生個人概念樹外，小組也在每一單元結束前集合組員的資料構畫一 顆小組的概念樹。

學童概念樹的構圖策略以國家名稱為核心，在概念樹中延伸出所學習之歌唱曲 目、國家之文化知識、所收集的資料等。此部份探究學生構畫概念圖，個人及各組所 呈現的文化認知及音樂內容層次，以了解個人及各組所呈現的特性。

一、個人概念樹之分析

此部份研究者以隨機的方式選出五名學童的越南樹及印尼樹進行分析。圖4-2-1 所示為第六週前學習單S19V 的越南樹，圖 4-2-2 則為第二單元即第七週開始的學習 單，S19I 印尼樹。第一單元的教學中，S19V 的越南樹，學童所呈現的概念中，可發現 學童對於越南民歌的認識僅限於越南歌曲的越南曲名及歌曲中的鳥叫聲：「Bim Bip 與 Le Le」。而其餘所呈現出的部份，則與研究者教學時所複習的內容一模一樣，並 未增加自行收集的資料內容。圖4-2-2 呈現的為 S19I 的印尼樹，為第二單元的學習成 果。第二次的概念樹，在研究者的提醒下，學生增加了在課堂上所學習的所有有關印 尼的知識。學生所繪製的概念樹，數量上由二十一個概念增加至三十五概念，概念階 層也由原本的六個階層擴展至十一個階層。雖S19I 因時間不足，無法完成著色的部

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份，但從圖4-2-2 可發現學生對於印尼甘美郎音樂的呈現，概念呈現有明顯的增加，

可觀察出學生對於概念樹的組織能力，及對於印尼音樂的瞭解與學習不斷在進步。

圖 4-2-1 S19V 越南樹 圖 4-2-2 S19I 印尼樹

圖4-2-3 所示為前六週 S13V 學習單的越南樹，圖 4-2-4 則為第二單元即第七週 開始的學習單，S19I 的印尼樹。此作品之學童為研究者教學中甚少舉手發表及參與的 學童。S19V 的越南樹，學童所呈現的概念中，可發現學童對於越南音樂與文化的認識 僅限於五大階層，每一階層均只有一項概念解釋，除了國旗及地理位置的部份均有三 項概念解釋，並未增加自行收集的資料內容。圖4-2-4 呈現的為 S13I 的印尼樹，在第 二次的概念樹繪製中，研究者提醒學童將課堂上所學習的所有有關印尼的知識繪製進 印尼樹中。此學童所繪製的印尼樹，數量上由十五個概念增加至三十個概念，概念階 層也由原本的六個階層擴展至九個階層。從圖4-2-4 可發現學童對於印尼甘美郎音樂 的呈現又再分為三個階層即樂器、音色及節奏與旋律。對於印尼音樂概念的呈現有明 顯增加，文化認知部份也符合研究者之教學內容。S13V 及 S13I 呈現出了此學童概念 樹的組織能力及印尼音樂的學習有顯著的進步。

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圖 4-2-3 S13V 越南樹 圖 4-2-4 S13I 印尼樹

圖4-2-5 所示為 S14V 的越南樹，圖 4-2-6 則為第二單元的學習單，S14I 的印尼 樹。從S14V 的越南樹，可發現學童所呈現的越南樹與其他學生的作品十分類似，並 無增添任何自己收集的資料，只呈現出了簡單的幾個概念。但，圖4-2-6 所呈現的印 尼樹有了非常顯著的進步。從第二次的概念樹繪製圖中，可看出學童除了將研究者教 學時所教導的印尼知識繪製進印尼樹中，還增添了自己所收集的資料，如：「國 父」、「國鳥」等。概念則由十九個增加至四十四個之多，而此學童所構畫的印尼樹 並不只是停留在第二層級，例如國家象徵的部份：「印尼樹-國家象徵-國花-荷花」，

已達第三階層。除此之外，學童也在國家象徵的部份延伸出三個概念層級，再進行概 念解釋。由圖4-2-6 可明顯的發現此學童對於印尼樹的呈現有非常顯著的進步，也顯 示出了對於印尼音樂及印尼文化認識的程度。

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圖 4-2-5 S14V 越南樹 圖 4-2-6 S14I 印尼樹

圖4-2-7 所示為 S08V 的越南樹，圖 4-2-8 則為 S08I 的印尼樹。從圖 4-2-7 我們 可以明顯的觀察出S08V 的越南樹構圖與其他的學生不一樣，此學生的越南樹組織能 力還正在發展中，所組織出的越南樹需要較長的時間理解，組織不夠清晰。而第二單 元的印尼樹，雖看似複雜，但此學生已有了顯著的進步，對印尼文化與印尼音樂的認 識也可從印尼樹中得知。雖所呈現的印尼樹是複雜的，但因學生主動地增添了自己所 收集的內容：「人口」、「貨幣」、「火山」等有關印尼的認知部份，並加以整理，

因而表達的內容更為豐富。學生由第一週越南之旅至第十二週印尼之旅的進步與認 識，可從其概念樹中的概念得知，由越南樹的十六個增加至三十六個之多。除此之 外，國家象徵的部份，學生也延伸出三個概念層級，再進行概念解釋。所以，由圖 4-2-8 可明顯的發現此學生對於印尼樹的呈現，有非常顯著的進步，也顯示出了對於印尼 音樂及印尼文化認識的程度。

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圖 4-2-7 S08V 越南樹 圖 4-2-8 S08I 印尼樹

圖4-2-9 所示為 S20V 的越南樹，圖 4-2-10 則為 S20I 的印尼樹。從圖 4-2-9 可明 顯的觀察出S20V 所呈現的越南樹構圖與其他的學生幾乎一樣，按照研究者所教學的 指示畫出與課堂上類似的越南樹。但，這也顯示出了學生對於越南音樂與文化的認識 較淺。而在第二單元的印尼樹，此學生所繪製的印尼樹有了與越南樹不一樣的組織。

學生有了新的想法與構畫概念，在印尼樹的部份呈現出了二十九個概念。由此可看 出，此名學生由第一週越南之旅至第十二週印尼之旅，對於兩種文化與音樂的認識，

慢慢地進步，理解能力也越來越高，對於多元文化的吸收能力與組織能力，也在進步 中。

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圖 4-2-9 S20V 越南樹 圖 4-2-10 S20I 印尼樹

二、小組概念樹之分析

小組概念樹共分兩次進行，一次為越南樹，另一次為印尼樹。研究者在小組概 念樹開始繪製前，都將學生個人的概念樹發下，並請他們把所收集的資料備齊。因 此，小組概念樹皆由小組合作的方式，集合了小組中四人的想法、資料、組織方式 等。

（一）越南樹

學生所繪製的小組越南樹，研究者發現主要可分為兩種類型。第一種為圖 4-2-11、圖 4-2-12、圖 4-2-13、圖 4-2-14 及圖 4-2-15 所呈現出的構圖方式，皆由一個主要 概念，再以線連接的方式，連接至有關聯性之次概念。第一組（圖4-2-11）及第五組

（圖4-2-14）所呈現的越南樹與研究者教學時所呈現的方式較為雷同，除此之外，第 一組與第五組所呈現出的概念，皆為研究者上課所提及的知識，並無將所有所學習的 主要概念涵蓋在越南樹上。第五組聽取研究者給予班級的建議，補充了所收集的一筆 資料，並未把此資料歸類在越南樹上。由此可得知，這兩組學生越南樹的繪製顯示出

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了，小組學生所共同討論出的概念與知識，但並未增加更多資料於越南樹上，而第五 組學生在構畫及組織越南樹的概念，仍在學習中。

另外，第七組（圖4-2-15）所呈現的越南樹為七組小朋友中，概念顯示較為模 糊的。第七組所呈現的涵蓋了研究者教學所提及的八大概念：「傳統服裝、主要族 群、美食、民歌、手工藝品、地理位置、國旗及越南傳統樂器」。由於第七組所呈現 出的主要概念與關聯性之次概念皆畫在同一個圈圈內，並無分出主要與次要概念，因 此需要較仔細及長的時間來理解他們所呈現的概念。在民歌呈現的部份，第七組小朋 友並未提及「民歌」一詞，但呈現出了歌曲的原文曲名及中文翻譯之曲名，在這部份 此組學生就使用了線連接的方式，清楚地呈現了他們對於歌曲中鳥叫聲音的歌詞為

「bim bip」及「le le」。值得讓人欣慰的是，第七組還增加了研究者未提及的越南美 食「河粉」於所設計的插圖中。

第二組與第三組學生所呈現的越南樹與前面所提及的小組一樣，皆以線連接的 方式，呈現出主要概念與關聯性之次概念。但這兩組學生聽取了研究者課堂上給與的 建議，集合了小組所收集的越南資料，並將資料歸納於越南樹上。第二組增加了研究 者未提及的越南氣候，並在特色景點部份，增加了課堂上所提及的「鎮國寺寶塔」。

第二組與第三組學生所呈現的越南樹與前面所提及的小組一樣，皆以線連接的 方式，呈現出主要概念與關聯性之次概念。但這兩組學生聽取了研究者課堂上給與的 建議，集合了小組所收集的越南資料，並將資料歸納於越南樹上。第二組增加了研究 者未提及的越南氣候，並在特色景點部份，增加了課堂上所提及的「鎮國寺寶塔」。