多元文化音樂技能之學習情形

音樂教學中，教學成果為重要的面向之一，本研究為了解學童在十二週多元文 化音樂教學下，多元文化音樂技能之學習情形，分別在第六週及第十二週，進行了有 關越南與印尼歌曲的歌唱評量，及節奏伴奏創作實作評量。本節將分兩部份進行資料 分析與敘述，分別爲多元文化音樂歌唱評量之分析，及多元文化音樂節奏伴奏創作評 量之分析。

壹、多元文化音樂歌唱評量結果之分析

本研究之多元文化歌唱評量共進行二次，分別為評量越南歌曲及評量印尼歌 曲。歌唱評量之進行時間為每一單元文化教學的最後一週，進行一次小組評量，依序 為第六週及第十二週。所評量之內容包含了歌詞、曲調音高及節奏的部份。評量標準 以五等量表之方式進行評分。

一、越南歌唱評量之分析

由表4-3-1 可知，在越南歌唱評量中，學童對於越南原文歌詞的掌握情形，所 得分數為5 分之學童共 24 名，占 85.71%；得分為 4 分及 3 分之學童各位一名，分別 占3.57%；而得分為 2 分之學童共 2 名，占 7.14%，其中並無任何學童所得分數為 1 分。此部份之平均數為4.68，由此可得知，語言對於多數學童而言，並不難掌握及學 習，而能準確唱出所有歌詞的學童更多達24 名之多。

另外，學童對於越南歌曲曲調音高掌握的情形比起歌詞及節奏面向，明顯較 弱。其中在曲調音高部份取得5 分之學童僅占 1 名，3.57%；得分為 4 分之學童共 9 名，占32.14%；得分為 3 分之學童共 13 名，即得分人數最多的，共占 46.43%；得分 為2 分之學童共 3 名，占 10.71%；最後得分為 1 分即並無任何準確音高之學童共 2 名，占7.14%。在曲調音高的部份，學童所得之平均數為 3.14。

第三項評量項目為節奏，班級中 28 名學童皆得 5 分，掌握越南歌曲節奏能力極 佳。詳細之資料可見表4-3-1 及圖 4-3-1。

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86 二、印尼歌唱評量之分析

由表4-3-1 之統計結果得知，印尼歌唱評量中，學童對於印尼原文歌詞演唱之 掌握能力極高，共有27（96.43%）名學童屬於 5 分之等級，另一名學童則屬於 3 分之 等級。因此歌詞面向之平均數也為評量面向中較高的，平均數為4.93。

而在研究者訪談學童時，與一名學童聊起原文歌詞的部份。S16 學童說：

T: 老師給你們念原文歌詞，你覺得 Ok 嗎？會不會太難？

S: 不會。因為我看上面那個螢幕我就有辦法念了。（C16-20121127）

S16 學童的訪談顯示了，研究者在教學進行時，使用投影的方式，讓學童藉由投影片 學習原文歌詞的方式是有效的，學童能夠透過投影片及研究者的教學有效地學習原文 歌詞，同時並不會感到困難及負擔。

另外，在印尼歌曲評量中，曲調音高的部份，多數學童所得之分數為2 分，共 13 名學童（46.43%），其次為 1 分，共 9 名學童（32.14%），得 4 分之學童為 5 名

（17.86%），得分為 3 分之學童為 1 名（3.57%）。此面向之平均數為 2.07，為印尼歌 曲評量中的最低值。

印尼歌唱評量中最後一項評量項目為節奏，學童得分之分佈較為分散。得分為 5 分之學童共 4 名，占 14.29%；得分為 4 分之學童共 7 名，占 25.00%；得分為 3 分之 學童為此項目中最多者，共9 名，占 32.14%；得分為 2 分之學童占 25.00%，共 7 名；

得分為1 分之學童僅一名，占 3.57%。歌唱評量節奏面向中，學童所得之平均數為 3.21，顯示學童對於印尼歌曲節奏掌握能力較弱。

另外，由圖4-3-3 可清楚看出印尼歌唱評量中，學童對於歌詞的掌握能力最 強，其次為節奏，最後則為曲調音高的部份。由圖中可得知，多數學童在曲調音高的 部份掌握能力並未達歌曲之一半，所得分數居多為2 分及 1 分。

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89 貳、多元文化音樂節奏伴奏創作評量之結果分析

多元文化音樂節奏創作評量共分兩次，一次為越南歌曲節奏創作，一次為印尼 歌曲節奏節奏創作。

一、越南歌曲節奏伴奏創作評量之分析

由表4-3-3 可看出，學童在經由六週的「越南文化之旅」後，所進行的節奏創 作實作評量中表現佳，創作記譜、演奏準確度及與小組的默契平均數均超過4.00。其 中創作記譜的平均數最高，為4.71；其次為演奏準確度，平均數為 4.29；最後為與小 組的默契，平均數為4.18。

創作記譜的部份，共有26 名學童是完全正確的記譜，占 92.86%；2 位為完全不 正確，占7.14%。從高得分可知學童對於創作記譜的能力極高，能力佳。

演奏準確度的部份共有53.57%，有 15 名學童完全演奏正確、演奏準確度達一 半以上的占25.00%，共 7 名學童、演奏一半正確之學童占 10.71%，共 3 名學童、未達 一般正確之學童為2 名，7.14%、而演奏完全不正確之學童占 3.57%，共 1 名學童。由 此可見，創作記譜後的演奏，對於一半的學童來說是在能力範圍內，能夠準確演奏出 的。但，對於另一半學童而言，仍需更多時間進行練習以達準確的節奏創作之演奏。

另外，與小組默契的部份共有13 名學童獲得了 5 分的佳績，即 46.43%的學童 與小組演奏默契極佳、其次為4 分，共 42.86%，即 12 名學童與小組演奏默契極佳，

但偶爾會忽略其他組員、獲得3 分，即與小組演奏默契只能維持一半的時間僅 1 名學 童，占3.57%、得 2 分之學童即與小組演奏默契只維持不到一半的時間共 2 名、占 7.14%、並無任何人得 1 分，即不顧其他組員，自己演奏自己的。詳見表 3-3 及圖 4-3-5。

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92 二、印尼歌曲節奏伴奏創作評量之分析

印尼歌曲節奏伴奏創作評量在「印尼-巴厘島之旅」進行的最後一週，即教學課 程之第十二週進行。由表4-3-4 可看出，學童在經由六週的「印尼-巴厘島之旅」後，

所進行的節奏創作實作評量中表現佳，創作記譜、演奏準確度及與小組的默契平均數 均超過4.30。其中創作記譜的平均數最高，為 4.81；其次為與小組的默契，平均數為 4.50；最後為演奏準確度，平均數為 4.36。

創作記譜的部份，共有27 名學童完全正確的記譜，占 96.43%；1 位為完全不正 確，占3.57%。由此得知，在越南及印尼歌曲節奏伴奏創作中，創作記譜對於多數學 童而言是在能力範圍內，可行性極高的一項。

演奏準確度的部份，共有57.14%，即 16 名學童完全演奏正確、演奏準確度達 一半以上的占32.14%，即 9 名學童、演奏一半正確之學童占 3.57%，共 1 名學童、未 達一般正確之學童為1 名，3.57%、而演奏完全不正確之學童占 3.57%，共 1 名學童。

另外，與小組默契的部份共有15 位學童獲得了 5 分的佳績，即 53.57%的學童 與小組演奏默契極佳、其次為4 分，共 42.86%，即 12 名學童與小組演奏默契極佳，

但偶爾會忽略其他組員、獲得3 分，即與小組演奏默契只能維持一半的時間僅 1 名學 童，占3.57%、並無任何人得 2 分及 1 分。詳見表 4-3-4 及圖 4-3-7。

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學生在剛開始搭配節奏樂器，唱歌打簡單的頑固伴奏時，並不是想像中那麼順 利，小朋友有的無法在唱歌的同時控制節奏樂器及保持穩定的節奏。

（T20120925）

由此可看出，學童們剛開始使用節奏樂器拍打簡單的頑固伴奏。過程中並不是非常流 暢，個案班級學童們的掌握能力仍需更多時間練習。而學童們在經過更多的練習後，

也有掌握節奏樂器演奏的能力。

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