結論

研究者透過多元文化音樂教學融入音樂課堂中，讓個案班級國小五年級學童有 機會學習班級中族群音樂，同時也能夠將音樂與相關文化背景做連接。本節依研究資 料的分析，歸納出以下結論。

一、多元文化音樂教學中融入相關族群文化學習效果佳

在進行多元文化音樂教學時，融入相關國家或族群的文化能夠讓學童上課時更 感興趣，同時也能夠使教學內容更加多元，也能夠達到多元文化學習的目標之一。多 元文化的認知學習包括了不同文化或族群間的外貌皮膚、食物服裝、風俗民情、特殊 節日、音樂舞蹈、語言特色等。透過十二週與越南及印尼音樂與文化的接觸後，學童 們對於越南及印尼的文化有了更深的認識，也對於越南及印尼的部份文化產生了興 趣。學童們會回家收集相關的資訊與圖片，帶到學校或班上與同學分享。

二、將紙筆測驗與概念樹之結合用作評量多元文化認知學習之效果顯著

經由紙筆測驗的實測，可清楚地瞭解個案班級學童文化學習的情形。學童在總 結性評量單的答對率皆屬高，表現優異。而將概念樹運用在學生對於音樂概念及概念 學習理解的評量效果佳。研究教學進行的每一週研究者藉以概念樹的方式複習所習得 的相關音樂與文化概念，個案班級學童在一開始並無法將概念分類於同一類中，有的 學童也不太會組織概念樹。但經過研究者在白板上讓學童利用概念樹的方式，進行多 元文化音樂概念的複習後，大約經過了七到八週，經由研究者不斷地引導，個案班級 的學童漸漸瞭解了概念樹的組成方式，到白板填寫時也能夠自行歸類，並以線連接的 方式將概念與相關概念做連接，學童逐漸的對概念樹的繪製產生了構畫的組織能力。

在文化學習方面融入概念構圖的方式，有助於學童對於多元文化概念的整理。同時，

教學者也可從中觀察出學童對於文化概念的理解程度。

三、運用班級中之族群文化於多元文化音樂教學能有效地增加新移民子女的學習興趣 進行多元文化音樂教學時，以班級中之族群文化為教材編選的優先能夠有效地 引起新移民子女學習的興趣。經由研究者進行教學研究後發現，將班級中之文化融入 音樂教學中不但能夠引起班級中新移民子女的學習興趣，還能夠讓班級中之學童更加 瞭解班級中新移民學童的文化。

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四、運用小組合作為多元文化音樂教學策略能夠引起學童間的互動與興趣

在多元文化音樂教學中，融入小組合作的方式，能夠使不同族群或不同文化背 景的學童，在學習上有積極的成效。研究者發現在多元文化音樂教學中運用「合作學 習策略」，能夠增加學生的音樂學習興趣。除此之外，學童也藉由小組討論的方式完 成小組概念樹及節奏伴奏創作的部份，過程中可觀察第一次及第二次的小組合作雖學 童均有參與討論，但反應並不是非常熱絡。但經過了幾次的合作，學童們開始喜歡小 組合作的方式，學童也能夠借此機會促進與同儕間的關係，還能夠互相幫助完成任 務。在多元文化音樂教學中，運用小組合作的方式能夠使學生對人際關係、自我尊 重、同儕間互相尊重、互相幫忙、參與討論等有正向的學習成效。

五、多元文化音樂教學融入相關族群之傳統樂器與音樂能夠吸引學童的學習興趣 在研究教學過程中，研究者播放越南及印尼曲子時，學童的專注力都會集中於 音樂上，並不會有任何學童有分心的行為。除此之外，在聆聽後，詢問學童有關音樂 的看法，學童也都熱烈舉手回應。而在研究者教導有關越南鼓的節奏與音符記號時，

學生們反應熱烈，也表現出極大的興趣，在誦念相關越南鼓節奏時積極認真。而印尼 甘美郎音樂更是學童們的最愛，有一半的學童在學習單上表示，印尼甘美郎音樂聽起 來有讓他們感到舒適，放鬆的心情，也對甘美郎樂器深感興趣。由學生所繪製的概念 樹中，也可顯示出了學生認識了越南或印尼的傳統樂器、學生認識及瞭解樂器的名 稱、甚至能夠描述傳統音樂的特色、音色、節奏等相關概念。

六、運用原文歌詞演唱能夠提升學童的學習興趣，同時並不會影響學童之歌唱能力 經由十二週的多元文化音樂教學，學童所學習的音樂技能並不會受多元文化知 識的增加所影響。學童能夠使用原文歌詞歌唱，原文歌詞亦能提升學童對於多元文化 音樂的學習興趣。在研究者進行教學的過程中，學童們反映積極，有不會念的地方都 會馬上發問，並模仿研究者的念法，自行練習。而最後的評量結果也顯示出學童對於 原文歌詞的掌握能力極佳，並不會影響歌唱。而以原文歌唱，能夠幫助學生體認出一 個國家的組成，並不是只有單一的文化，人民間必須彼此珍惜不同族群的文化，給予 各族群文化尊重，同時也能夠更好的保存個別文化的珍貴。

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七、多元文化音樂歌曲融入小組節奏伴奏創作之學習效果顯著

研究者發現在多元文化音樂教學中，融入小組節奏伴奏創作，能夠提升學生的 學習興趣。除此之外，學生也能透過小組合作創作的方式，與小組組員互動、練習 等。而由多元文化音樂節奏伴奏創作評量中，也可看出學童對於越南歌曲節奏伴奏創 作能力佳，評量三大面向之平均數也屬高，印尼節奏伴奏創作部份成績也屬高。這顯 示了學童們對於節奏伴奏創作學習態度的積極及節奏創作的能力。這也顯示了學童透 過節奏創作伴奏與同儕間互動佳，也能夠一起完成練習，達到最後的實作評量。另 外，研究者發現雖在印尼歌曲習唱時，有部份學童因印尼歌曲節奏的難度而無法以準 確的節奏歌唱，但在節奏伴奏創作時，由班級中表現較好的兩組學童，以幾乎準確的 節奏歌唱時，學童是能夠以準確的節奏伴奏自己所創作的節奏的。

八、將節奏列入多元文化音樂曲目的篩選面向之一

有關習唱的部份，由於越南歌曲《Bac Kim Thang （建立一個金色的階梯)》節 拍與拍子屬簡易不複雜的，因此學童能夠在越南歌曲習唱時掌握節奏能力之方面，能 夠在準確的節奏下與拍子演唱。但在印尼歌曲習唱時，由於歌曲的節奏較為複雜，學 童的掌握情形並不如越南曲子來得佳。

九、運用動態之教學媒介於多元文化音樂教學中能夠增加學童的學習興趣

研究者發現在教學過程中，融入動態之教學媒介，能夠有效地引起學生的學習 興趣及專注力。在進行印尼相關文化，皮影戲之介紹時，研究者透過網路資源播放了 相關的影片讓學生觀賞。影片中使用印尼語進行對話，同時也有印尼的傳統皮影戲演 出。學童們在欣賞此部份之影片時，不時邊學著影片中的對話自行念了起來，也非常 專注與影片上，全班的小朋友都看得呵呵笑。研究者停播後，學童們都詢問研究者

「可否再繼續看」。另外，更有學童回家後，進行皮影戲影片的搜索。透過動態媒介 的教學方式，能夠讓學童增加對於新移民文化的學習興趣。

十、運用多元資料能夠瞭解學童對於多元文化音樂教學的看法與情意成效

現今的音樂教育多注重於技能與認知的培育，往往忽略了情意的面向。為瞭解 學童對於多元文化音樂教學及班級中新移民子女的文化認同、感受、喜好度、看法 等，研究者在研究進行的過程中使用觀察表進行對學童的觀察，除此之外也使用學生

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自評量表及透過學童在學習單上所發表的看法等方式，來瞭解學童情意之行為。經由 多元的資料，觀察出學童對於越南及印尼音樂與文化的認同屬正向積極，並不會有排 斥的現象，學習態度也認真。而新移民子女對於自己文化的認同也屬正向，能夠大方 的與研究者分享新移民母親的資訊。而個案班級學童們在班級的參與度也隨著時間的 增加，變得愈來愈佳，也因認同越南及印尼，學童們對於越南及印尼的歌曲，也能夠 在無譜的情況下習唱自如。鐘聖校（2000）認為情意教學是長期性的，必須至少一個 學期、半年、一年或數年才能完成，但是進步是存在於點點滴滴的努力中。本研究的 進行共十二週，雖未達一學期，但已是在點點滴滴的努力中，學童的發展也一點一滴 的進步中。研究者認為音樂教育應重視學生情意面向的發展，教師也應給予多元的評 量，兼顧個別學生的特性與需求。音樂教育是情感教育，期盼學生透過音樂的學習學 到的是能帶走的知識與情感，豐富他們的生活而不是只有技巧上的知識。

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