第一章 緒論
隨著時代的進步，世界的轉變，各個國家已各自形成了多元族群與多元文化色 彩的社會。因此，多元文化的教育更顯重要，而教育多元族群及文化的知識更不可忽 視。有鑒於此，本研究以國小五年級之學童為對象，並以多元文化音樂教學為本，進 行多元文化音樂教學之個案研究。並對於國小五年級學童在多元文化音樂教學下之情 形作探究，再依研究結果提出具體建議，供未來研究參酌之用。
本研究旨在探討國小五年級多元文化音樂教學之個案研究。本章共分五節，分 別對本研究之研究動機與背景、研究目的與待答問題、名詞釋義、 研究範圍與限制及 研究者信念進行敘述。
第一節 研究動機與背景
每個國家都由許多不同的族群組成，而教育有責任讓學生瞭解和察覺族群間的 差異，同時，也必須讓學生知道族群間的差異不僅僅存在於這個社會，而是存在於整 個世界（Abeles, Hoffer, & Klotman, 1995）。社會上的每一族群都有自己的生活方式、
文化、傳統、歷史、經驗及思想。因此，人與人之間的相處必須互相尊重、包容及瞭 解，才能促成一個和平及融洽的國家，國家的前途也才能夠蓬勃發展。
隨著時代的改變，臺灣邁向多元族群及多元文化互相融合的社會，由原住民、
客家人、閩南人及新移民等所組成，因而形成了多元族群與豐富文化的社會。近年 來，外籍配偶人數更是逐年增加，以婚姻關係來到臺灣的東南亞與大陸的新移民女 性，更是成爲了臺灣人口結構的重要一環（張芳全，2009）。根據內政部（2011）統 計處的資料顯示，截至 2011 年九月份，全臺出生嬰兒之生母為本國籍者占 92.0%，其 他國籍的則占 8%。換言之，每一百個國人中幾乎就有一位是新移民。以新移民來源國 家來看，若不包含中國大陸及港澳，以越南占最多，其次則為印尼、泰國及菲律賓
（張芳全，2009）。另外，教育部資料顯示國民教育階段新移民子女人數在民國 98 學 年度突破 15 萬人，未來幾年新移民子女人數仍將逐年增加（教育部，2011）。因此，
隨著新移民子女陸續進入國民小學就讀人數的增加，學校及班級中的文化也變得更加 多元，因而也提高了多元文化教育的重要性（許靜芳，2005），同時也成了臺灣教育 所關注的面向。
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臺灣由於外籍人士的加入，呈現出一個地球村的環境，居住的人口包含不同國 家、民族與族群，因此不同文化的包容和尊重顯得更加重要（高正賢、莊敏仁，
2008）。教育部（2011）最新的教育施政理念與政策之未來施政方向，面向之一為尊 重多元文化。主要內容以提升新移民子女教育服務品質為主，規劃方向包含了協助新 移民子女學習其母語與文化、研發適合不同原生國家新移民的基本教材。譚光鼎、劉 美慧與游美惠（2008）從「文化差異理論」在分析弱勢族群學生的學習困境中發現，
學生的學習弱勢不在於先天的本質缺陷，而是後天養育的差異。換言之，後天環境的 價值觀、道德觀、行為模式及語言習慣等都有文化上的差異，而在學校大多反應主流 文化的價值觀與教學，因而導致這些學生容易遭遇文化適應及學習不佳的問題。除此 之外，由於新移民的跨國婚姻因男女雙方價值觀不同、生活方式、地位、語言、文 化、年齡差距等問題，使得跨國婚姻產生了許多家庭問題，也因此影響到了孕育出的 下一代（張芳全，2009）。
多元文化教育的實施是不可忽略的，在教導主流文化群的學生時，也應該關注 及教導有關新移民子女的文化。讓多元文化教育呈現出一種教與學的動態歷程，引導 學生肯定不同文化的價值與尊重他人，進而落實在生活的實踐上（王逸修，2009）。
若不進行適當與平等的教學，恐怕不久的將來將造成社會上非常多的問題，從而延伸 至如美國民權運動時期的問題。因此，教師宜進行多元文化的教學實施，兼顧各族群 學生的不同需求與問題，教導學生以開放的心胸去認識和學習各族群的文化意義，鼓 勵學生建立自覺與多元價值觀，除去心中以我族為中心的意識形態。另外，教師應協 助開拓學生的視野與文化觀，接納與新移民子女和平相處，方能營造出一個尊重多元 文化價值的社會（吳俊憲、吳錦惠，2009）。由此可見，多元文化教育的實施能夠協 助新移民子女們學習適應社會、讓各族群文化在社會中受到尊重及讓各族群擁有均等 的學習機會。
音樂是人類社會獨有的文化現象，也是表現個人思想感情的一種方式，更是社 會生活的一種反應，不同族群或國家的人民可透過音樂去了解彼此的風土民情與社會 脈絡（張炫文，1999）。Ellis (1990) 指出音樂與文化是相關聯的因為音樂是人類生活 中獨有的形式。正因為音樂與社會是那麼的關係是那麼的普遍，所以音樂能反映出文 化價值、傳統、歷史等，一點也不稀奇（Kelly & Kimberly, 2004）。學生可藉由音樂 充分地參與多樣化和全球性的社會，瞭解自己的文化傳統，以及在社會中其他文化的
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傳統（MENC, 1994）。Petersen（2005）指出音樂教育能幫助瞭解人類多樣性及相似 性的文化；而音樂教師也可藉由多元文化音樂教學提供不同族群與不同文化背景的學 生多元文化音樂教學。音樂教育為傳達多元文化價值的最佳途徑之一，多元文化音樂 學習能夠讓學生認識世界上其他族群的音樂文化以及自己國家中不同族群的文化，因 而培養出擁有世界觀以及懂得尊重不同族群間平等性的人民。
臺灣於2001 年推行九年一貫課程綱要的實施，課綱中之基本理念提出了所有的 人都必須要學習藝術的語言，以領會各族群文化。九年一貫藝術與人文學習領域課綱 之課程目標中也將希望學生透過審美與理解個別不同之文化脈絡，熱忱參與多元文化 的藝術活動納入其中。另外，九年一貫課程綱要教材內容之藝術與歷史文化面向中，
則提出可以從各類音樂作品中瞭解藝術與歷史文化的關係、蒐集及欣賞不同族群的音 樂、習唱不同文化的歌曲及演奏不同文化風格的樂曲。從各個面向而言，臺灣教育已 開始注重多元文化的教學，而在這多元族群及文化的社會推展多元文化音樂教學不但 能讓學生學習珍惜自己的文化傳統，同時也能學習尊重其他族群或國家的文化傳統。
對於多元文化課程，吳俊憲與吳錦惠（2009）認為教師可從認知、技能、情意 及行動四個層面來擬定多元文化課程之目標。吳俊憲與吳錦惠（2009）認為在音樂教 育方面，認知層面的學習可包括不同文化的多種知識；技能方面則可包含對於不同文 化歌曲的演唱等；情意方面則較注重透過多元文化的課程，能夠建立學生尊重、接 納、欣賞各族群不同之文化特色，能夠達到正向的自我認同態度；行動方面則包含了 改變文化偏見、理解不同生命的價值及主動思考不同族群與文化的關係發展等。黃政 傑（1997）也指出多元文化教育應該提供不同族群的學生進行高品質的教育，課程的 設計應該整體地涵蓋多元文化的重要面向，課程目標宜包含多元文化的認知、情意和 技能三類目標層面。在學校音樂課程中，也應將世界的音樂包含在其中，以讓學生瞭 解自己國家的音樂僅是在多元文化世界中的其中一種音樂語言而已（高正賢、莊敏 仁，2008）。Hackett 與 Lindemann（2004）認為多元文化音樂學習的選擇，可以以班 級中或社區中的文化成為在課程中選用的基本世界音樂，藉由多元文化音樂學習，學 生不僅能夠瞭解別人，同時也能夠瞭解自己的文化。
研究者僑居地為馬來西亞，其本身即為一多元族群與多元文化的國家，因此，
研究者能夠深深地體會及瞭解身為非主流族群的狀況。馬來西亞為一多元宗教、多元
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語言、多元族群的國家，族群間必須彼此尊重及學習才能夠融洽相處（馬來西亞官方 旅遊局，2011）。相同的，臺灣亦包含原住民文化、客家文化及新移民等而成為多元 文化的社會。近年來，新移民人數的增加也使多元文化教育的實施勢在必行。對於新 移民子女，由於社會上仍充斥著歧視新移民的觀念，因此可能造成他們對於文化認同 與適應的問題，甚至出現貶低母親文化的偏差行為（謝芳儒，2009）。
基於研究者就讀於臺中市國立大學，因此所選之研究對象以臺中市國小為對 象。因地區外籍配偶子女的學生人數逐年增加，希望藉由此次研究讓學生透過多元文 化音樂的學習發展，認識與尊重多元文化，並讓新移民子女從學習中認同自己的文 化。研究者期望透過進行多元文化音樂教學，改變學生的文化偏見、理解不同族群實 踐價值及主動思考不同族群與文化的關係發展以達到吳俊憲與吳錦惠（2009）所提出 之多元文化課程中的行動目標。綜合上述，研究者期望藉由本研究探討國小五年級多 元文化音樂教學之個案研究，希望藉由此研究能夠更加瞭解學生在多元文化音樂學習 中認知、情意及技能三方面之學習情形，盼所得之研究結果對多元文化音樂教育有所 助益，提供教師等作為日後教學之參考。
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第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機，本研究以多元文化音樂教學融入國小五年級進行探討。本
基於上述研究動機，本研究以多元文化音樂教學融入國小五年級進行探討。本