資料蒐集與處理

莊敏仁（2004）指出，多元化的資料蒐集除了能幫助研究者更深入的瞭解研究 對象之外，更可藉此進行三角檢測，提升研究發現與結果的信效度。本研究以觀察、

訪談、錄音、學習單、學生自評表等作為研究資料及詮釋效度之驗證。以下茲說明本 研究資料蒐集與處理的方式：

壹、研究資料蒐集方法 一、文件分析

文件分析部份包含了研究者自編之「學習單」、「學生自評表」、「歌唱評量 單」、「節奏伴奏創作評量單」、「總結性評量單」、「觀察記錄表」、「訪談記 錄」及「教學日誌」。研究者在研究過程同步進行時，進行資料的搜集與分析，並進 一步比較、統整及聯繫各個資料。資料蒐集與整理分析並非直線式的過程，而是循環 及同時進行的（王文科，1996）。

二、觀察

研究者使用自編之「多元文化音樂學習觀察單-（教師用）」及「多元文化音樂 學習觀察單-（隨堂教師用）」進行學生上課專注情形之記錄。觀察單將分別由研究者 即教學者及隨堂教師進行觀察，研究者也將觀看上課過程的錄音及錄影內容，以使觀 察單之記錄更加準確。

本研究之觀察記錄表參考施春雅（2000）於音樂情境對國小中高年級學童 閱讀專注力影響之研究中，之「學生閱讀專注力觀察表」，並與指導教授討論後編制 而成。研究者參考施春雅（2000）的「學生閱讀專注力觀察表」，將本研究「多元文 化音樂學習觀察單」學生觀察的目標行為定義為：

1. 上課時眼睛關注與教學目標無關的事物。

2. 願意開口習唱。

3. 願意參與小組討論。

4. 舉手發表。

5. 其他。

「多元文化音樂學習觀察單」包含了五種非專注的行為，若在進行觀察的一分 鐘內出現，則在觀察單上做記錄。「多元文化音樂學習觀察單」採時距記錄法

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（Interval recording），每五分鐘為一觀察時距，教學開始後每隔五分鐘做一次記錄，

共觀察三次，依序為第五分鐘、第十分鐘及第十五分鐘。

每一種分心行為在每一時距只能被標示一次，一共有五種行為，所以在一堂課 中每一位學生每一種行為被記錄的次數最多為十五次。研究者依「多元文化音樂學習 觀察單」行為出現的次數加以整理後，除以班級人數總次數再乘以一百，得出每一堂 課學生各行為類型的整體百分比。如圖3-5-1 所示：

圖 3-5-1 觀察單百分比計算圖

貳、資料處理

本研究以多元文化音樂教學為目的，將其運用在藝術與人文領域音樂教學實施 中，從研究中探討學生對於多元文化音樂的學習成效，及多元文化音樂教學的可行 性。研究者將所收集的資料歸類為質化與量化兩種方式。

一、量化分析

以百分率來計算多元文化音樂自評量表、歌唱評量單、多元文化總結性評量 表、節奏伴奏創作評量單及觀察記錄表。

二、質性討論

進行觀察記錄

小計個別學生的每一項行為總次數

總計所有學生每一項行為次數

每一項行為的總計次數/全班學生可達到的次數﹡100%

每一堂課學生每一項行為的百分比

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研究者將所蒐集之教學日誌、訪談記錄及學習單之結果進行分析，從中瞭解多 元文化音樂教學在教材與教學上的可行性及成效。另外，訪談記錄以逐字稿記錄再進 行整理。

研究者在教學過程中進行錄影、訪談過程中進行錄音，並於教學當日或訪談當 日進行逐字稿的繕打記錄。每一堂課離開教學場域之後，研究者回顧教學所出現的各 種狀況，思考教學進度、學生的反應、與研究者的互動等狀況，並以錄影輔助上課未 能注意到的現象，於當天撰寫教學日誌。研究者將學習單及教學日誌等資料加以彙 整，並與原始資料加以比對與討論，以確保與教學過程與結果有一致性的解釋。所整 理的資料進行代碼編排如表 3-5-1：

表3-5-1 研究資料編碼

資料分類 代碼 編號 日期/ 單元代碼 編碼順序 教學日誌 T 無 年月日共六碼 T、日期

學習單 S 學生座號 越南為 V、印尼 為 I

S、學生座號、單元代 碼

訪談記錄 I 學生座號 年月日共六碼 I、學生座號、日期

三、資料檢核

本研究利用三角檢測法交叉比對所收集的資料。Yin（1994）指出三角檢測法是 使用多種證據來源的方法，而個案研究的特徵之一就是會用到許多不同的證據來源。

施春雅（2000）指出一個研究可用多種方式來做三角檢測比對，如多樣性的資料、反 復檢視資料等。

本研究將進行十二週，研究當中研究者將不斷地蒐集資料、如教師省思、學生 學習單、觀察記錄等相關資料，以作為分析研究結果與修正之資料。研究者將教學過 程錄影與學生給予的回饋做成之教學日誌記錄、學生的學習評量成果及訪談記錄等做

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交叉比對，以多元的資料蒐集交叉比對提升研究發現與結果的信效度。研究者將資料 檢核整理如圖 3-5-2：

圖 3-5-2 資料檢核圖

除此之外，為增加研究之效度，研究者依據文獻探討結果、與指導教授討論，

並延請國內音樂教育相關領域學者提供意見與修正，專家效度名單如表 3-5-2。研究所 使用之所有工具，如教學流程、評量單、學習單、觀察單等都經過專家效度之修正。

表3-5-2 專家效度名單

專家 服務單位

A 國立臺灣師範大學音樂學系 B 臺北市立大大國小（化名）

研究發現

教學日誌 訪談記錄

多元文化學生自評表

多元文化學習觀察單-教師

多元文化學習觀察單-隨堂教師

多元文化歌唱評量 節奏伴奏創作評量單

多元文化認知學習單 總結性評量單

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