多元智能理論在特殊教育上的實證性研究

壹、多元智能論在特殊教育上的意義

因為多元智能論把智能的定義放寬，使得人們看待「身心障礙」的眼 光不再那麼狹隘，運用多元智能論，教育者可以開始把有特殊需求的兒童，

看成是一個擁有許多發達智能的完整體，Cuban(2004)對已有二十年歷史的多 元智能理論，做了一番評價：多元智能理論在教育上影響最大的是教師的教學 信念，以及正視到每個學生皆有差異的問題。在美國的特殊教育史上，教育 者易於從學生的缺陷處著手，希冀能提昇其不足處幫助他們在學業上成功 (Armstrong, 2000) 。其中最能描述此種情形的一段話是由美國《學者障礙 季刊》(Learning Disability Quarterly, LDQ)的編輯Maly Poplin所述：「令人 憂心的事實是---在我任《學習障礙季刊》編輯的四年中，只有一篇文章 試圖詳盡闡述學習障礙學生的能力。這對於教育工作者而言，是一種很負 面的解讀…如果我們的學生在藝術、音樂、舞蹈、體育、機械維修、電腦 程 式 或 其 他 非 傳 統 方 面 具 有 高 度 智 能 ， 我 們 為 什 麼 不 知 道 ？ ……這 是 因 為，像一般的教育者一樣，我們只關心最為傳統的和書本的知識－基本的 課文和練習中的閱讀、寫作、拼字、科學知識、社會研究和數學(Poplin,1984；

引自Armstrong, 2000, p.103)。類似的情形在其他特殊教育的領域中也能看 到，其中尤以智能障礙領域最為嚴重，因為多數的教育者皆誤認為智能障 礙者的所有能力皆低下，不可能有任何的優勢能力，所以這也是為什麼迄 今都沒有多元智能論應用在智能障礙領域之相關研究的原因。我們不必把 有特別需求的孩子看作是具有失常和疾病等問題，我們應該站在較正面的

態度去了解教導這些孩子，多元智能論提供了一個成長的典範，以幫助在 學校中有特別需求的學生。它不否認障礙的存在，但是它對於那些有特別 需求的學生，基本上是以健康的個體來看待他們的(Armstrong, 2000)。

貳、多元智能論在特殊教育上的實證性研究

Sanders(1999)將多元智能理論應用在學習障礙的學生上， 企圖打破以往教 育只偏重語文與數學的偏頗概念。Geimer、Getz、Pochert、Pullam（2000）

透過執行多元智能的教學策略，以改善低成就學生在語言學習方面的學習 成就。研究結果指出多元智能的教學可提升學生之學業成就，特別是低成 就學生的個別化教育計畫中可看出達成之成就。其它的改善項目包括功課 的完成率，作業品質，學習時間及參與活動的興趣等。Worthington(2002)捨 棄以往以傳統智能的評定標準， 以 多元智能理論來評鑑200多名四年級的小學 生，是否有達到資優的標準。Armstrong(2003)運用多元智能理論在閱讀與書寫 的學生身上，讓文字不再是死硬的紙上文字，而是在活動中可運用而學到 的 活 知 識 。 Barnhart(2005)在其研究中探討依據多元的學習型態與多元智能理 論，讓教師等專業團隊成員協助身障生母親來教養身障生。Wu(2005)以青少年 為對象，運用多元智能理論在台灣地區教養院的課程教學與行為管理上。

國 內 學 者 田 耐 青 (民 88)與 六 位 協 同 研 究 的 教 授 於 86至88學 年 度 接 受 教 育 部 的 委 托 主 持 「 國 民 中 小 學 補 救 教 學 示 範 學 校 一 多 元 智 能 補 救 教 學 專 案」，帶領五所國中、二所小學的教師，運用多元智能理論設計並執行學 科 的 教 學 與 評 量 ， 此 專 案 之 目 標 為 有 效 輔 導 學 習 低 成 就 之 國 民 中 小 學 學 生，由教育部協助各校成立成長團體，共同擬定並執行該枝補救教學，實 施計晝並於學習之中針對學習有困難及學習成就低落、學習動機欠佳的學

生給予適當之學習輔導，以提升自我肯定及學習成就，在報告結果中指出：

這種活潑的教學方法與具有變通精神的評量方式，特別能幫助那些不適應 傳統教學法的學生，使一些學習困難的學生認為學習也是一件有趣的事，

也終於有機會聽懂教師上課之內容，並且能在評量中肯定自己。張英鵬(民 89)運用實驗研究法研究多元智能理論在資源班的成效，實驗組運用多元智 能理論教學，控制組為一般傳統教學，研究結果發現二組受試在IEP目標達 成程度上，實驗組在語文、數學方面均有高於控制組之情形；賴坤弘(民90) 以多元智能融入模式教學對國語低成就學童學習方式、學習成就與學習動 機之成效進行探討，研究結果顯示多元智能融入模式教學對學生之多元智 能學習方式學習動機有顯著成效，在學習成就方面對個案一有顯著的教學 成效，對其它兩名受試者有進步的趨勢；李慧娥(民91)以多元智能取向教學 對拼音困難兒童注音符號教學之行動研究。研究結果顯示以拼音困難兒童 的優勢及興趣引導學習，能有效提升拼音困難兒童的拼音能力、學習動機 與自我肯定；朱淑芬(民92)以多元智能理論融入資源班國語科之教學，研究 結果顯示學生自我態度與國語科學業成就均有正面之提昇；陳慶斌 (民92) 將多元智能理論應用於啟聰學校之數學教學上，研究結果顯示可提昇學生 之學習興趣與成效。