由圖3-1-1所示之研究架構，假設自變項：運用多元智能理論教學現況
（語文智能教學、邏輯數學智能教學、空間智能教學、肢體動覺智能教學、
音樂智能教學、人際智能教學、內省智能教學、自然觀察智能教學），評估 是否對依變項：生活教育領域教學成效(知動能力評估、自我照顧能力評估、
居家生活能力評估、整體教學成效)造成影響存在。
第二節 研究假設
根據研究目的與問題，本研究提出以下的研究假設：
假設一：不同背景變項的的國民小學啟智班教師在運用多元智能理論 教學的現況上有顯著的差異。
1-1 不同性別的國民小學啟智班教師在運用多元智能理論教學的 現況上有顯著的差異。
1-2 不同年齡的國民小學啟智班教師在運用多元智能理論教學上 有顯著的差異。
1-3 不同啟智班教學年資的國民小學啟智班教師在運用多元智能 理論教學的現況上有顯著的差異。
1-4 有無特教教師證的國民小學啟智班教師在運用多元智能理論 教學的現況上有顯著的差異。
假設二：不同背景變項的的國民小學啟智班教師運用多元智能理論在 生活教育領域教學成效上有顯著的差異。
2-1 不同性別的國民小學啟智班教師運用多元智能理論在生活教 育領域成效教學上有顯著的差異。
2-2 不同年齡的國民小學啟智班教師運用多元智能理論在生活教 育領域教學成效上有顯著的差異。
2-3 不同啟智班教學年資的國民小學啟智班教師運用多元智能理 論在生活教育領域教學成效上有顯著的差異。
2-4 有無特教教師證的國民小學啟智班教師運用多元智能理論在 生活教育領域教學成效上有顯著的差異。
假設三：運用不同向度多元智能教學在生活教育領域成效上有顯著的 差異。
3-1 運用語文智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-2 運用邏輯數學智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-3 運用空間智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-4 運用肢體動覺智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-5 運用音樂智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-6 運用人際智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-7 運用內省智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
3-8 運用自然觀察智能教學在生活教育領域成效上有顯著的差異。
假設四：國民小學啟智班教師運用多元智能理論現況與生活教育領域 教學成效間有顯著相關。
假設五：運用多元智能教學現況能有效預測生活教育領域教學成效。
5-1 運用多元智能教學現況能有效預測知動能力教學成效。
5-2 運用多元智能教學現況能有效預測自我照顧能力教學成效。
5-3 運用多元智能教學現況能有效預測居家生活能力教學成效。
5-4 運用多元智能教學現況能有效預測整體教學成效。
第三節 研究對象
壹、 母群體
本研究根據『教育部特殊教育通報網』（http://www.set.edu.tw, 2005/3/1）
之資料顯示，集中式啟智班班級數共676班，以目前國民小學啟智班每一班 兩名教師之編制，推估台灣地區的啟智班教師人數為1352 人，本研究從中 抽取1/4樣本，共計350名教師為研究樣本。
貳、樣本
由於研究者時間、人力、物力上的限制，本研究之研究樣本採取隨 機抽樣法，分別自台灣地區設有啟智班的公立國民小學中隨機抽取學校。
研究者以郵寄方式把問卷送達各校，並於每份問卷中說明本研究之目的，
希望得到受試者之協助。
本研究發放問卷合計發放350份問卷，問卷回收共314份，全部回收率 為90%。問卷回收後，剔除無效問卷6份，共計得有效問卷308 份，問卷可 用率98%。正式抽樣及問卷收發情形如表3－3－1。
表 3－3－1 正式抽樣及問卷收發情形