第四章 結果與討論
第四節 不同多元智能教學現況與教學成效之差異性分析
本節主要探討國民小學啟智班教師實施不同多元智能教學後，八項多元智 能包括「語文智能教學」、「邏輯數學智能教學」、「空間智能教學」、「肢 體動覺智能教學」、「音樂智能教學」、「人際智能教學」和「內省智能教學」、
「自然觀察智能教學」，於生活教育領域教學成效的差異分析。茲分述如下：
壹、語文智能教學對教學成效之差異性分析
語文智能教學內容的測量共包含六題，將此六題目合併成一個概念，為了 解語文智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將語文智能 教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情形。其差 異分析如表4-4-1所示。
表4-4-1 語文智能教學對教學成效之差異性分析
語文智能教學頻率高 語文智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 47.32 6.95 194 43 7.18 114 5.203＊ 自我照顧能力 69.04 10.02 194 62.65 11.40 114 5.123＊ 居家生活能力 24.64 4.04 194 22.11 4.03 114 5.319＊ 整體成效 141 19.5 194 127.76 20.42 114 5.643＊
＊p<.05
依據研究假設3-1「運用語文智能教學在生活教育領域之成效有顯著差 異」，從表4-4-1可知，語文智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、
「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，表示 語文智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生 活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，在「知 動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體 成效」均可看出語文智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於語文智能教 學實施頻率低者。
貳、邏輯數學智能教學對教學成效之差異性分析
邏輯數學智能教學內容的測量共包含六題，將此六題目合併成一個概念，
為了解邏輯數學智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將邏 輯數學智能教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情 形。其差異分析如表4-4-2所示。
表4-4-2 邏輯數學智能教學對教學成效之差異性分析
邏輯數學智能教學頻率高 邏輯數學智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值
知動能力 47.09 6.80 194 43.38 7.63 114 4.414＊ 自我照顧能力 69.34 10.34 194 62.18 10.61 114 5.787＊ 居家生活能力 24.63 4.24 194 22.12 3.68 114 5.255＊ 整體成效 141.03 19.75 194 127.68 2.05 114 5.696＊
＊p<.05
依據研究假設3-2「運用邏輯數學智能教學在生活教育領域之成效有顯著 差異」，從表4-4-2可知，邏輯數學智能教學對「知動能力」、「自我照顧能 力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，
表示邏輯數學智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」
及「生活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，
在「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教 學整體成效」均可看出邏輯數學智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於 邏輯數學智能教學實施頻率低者。
叁、空間智能教學對教學成效之差異性分析
空間智能教學內容的測量共包含六題，將此六題目合併成一個概念，為了 解空間智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將空間智能教 學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情形。其差異分析 如表4-4-3所示。
表4-4-3 空間智能教學對教學成效之差異性分析
空間智能教學頻率高 空間智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 48.27 7.52 156 43.11 6.13 152 6.615＊ 自我照顧能力 70.26 11.27 156 62.99 9.37 152 6.162＊ 居家生活能力 25.04 4.43 156 22.33 3.49 152 5.969＊ 整體成效 143.56 21.60 156 128.42 16.97 152 6.851＊
＊p<.05
依據研究假設3-3「運用空間智能教學在生活教育領域之成效有顯著差 異」，從表4-4-3可知，空間智能教學對「知動能力」、「居家生活能力」、
「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，表示 空間智能教學對「知動能力」、「居家生活能力」、「居家生活能力」及「生
活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，在「知 動能力」、「居家生活能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體 成效」均可看出空間智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於空間智能教 學實施頻率低者。
肆、肢體動覺智能教學對教學成效之差異性分析
肢體動覺智能教學內容的測量共包含十題，將此十題題目合併成一個概 念，為了解肢體動覺智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此 將肢體動覺智能教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異 情形。其差異分析如表4-4-4所示。
表4-4-4 肢體動覺智能教學對教學成效之差異性分析
肢體動覺智能教學頻率高 肢體動覺智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 47.94 7.2 176 42.76 6.40 132 6.552＊ 自我照顧能力 70.15 10.89 176 62.03 9.30 132 6.889＊ 居家生活能力 24.93 4.18 176 22.06 3.70 132 6.279＊ 整體成效 143.02 20.81 176 126.85 17.01 132 7.498＊
＊p<.05
依據研究假設3-4「運用肢體動覺智能教學在生活教育領域之成效有顯著 差異」，從表4-4-4可知，肢體動覺智能教學對「知動能力」、「自我照顧能 力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，
表示肢體動覺智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」
及「生活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，
在「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教 學整體成效」均可看出肢體動覺智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於 肢體動覺智能教學實施頻率低者。
伍、音樂智能教學對教學成效之差異性分析
音樂智能教學內容的測量共包含五題，將此五題題目合併成一個概念，為 了解音樂智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將音樂智能 教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情形。其差異分 析如表4-4-5所示。
表4-4-5 音樂智能教學對教學成效之差異性分析
音樂智能教學頻率高 音樂智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 48.60 6.66 160 42.60 6.74 148 7.845＊ 自我照顧能力 70.85 10.16 160 62.15 10.03 148 7.556＊ 居家生活能力 25.15 4.06 160 22.15 3.79 148 6.710＊ 整體成效 144.6 19.20 160 126.89 18.58 148 8.214＊
＊p<.05
依據研究假設3-5「運用音樂智能教學在生活教育領域之成效有顯著差 異」，從表4-4-5可知，音樂智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、
「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，表示 音樂智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生 活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，在「知 動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體
成效」均可看出音樂智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於音樂智能教 學實施頻率低者。
陸、人際智能教學對教學成效之差異性分析
人際智能教學內容的測量共包含七題，將此七題題目合併成一個概念，為 了解人際智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將人際智能 教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情形。其差異分 析如表4-4-6所示。
表4-4-6 人際智能教學對教學成效之差異性分析
人際智能教學頻率高 人際智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 47.71 6.98 164 43.46 7.07 144 6.615＊ 自我照顧能力 69.76 10.83 164 63.15 10.09 144 6.162＊ 居家生活能力 25.00 4.29 164 22.22 3.60 144 5.969＊ 整體成效 142.46 20.64 164 128.83 18.65 144 7.498＊
＊p<.05
依據研究假設3-6「運用人際智能教學在生活教育領域之成效有顯著差 異」，從表4-4-6可知，人際智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、
「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，表示 人際智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生 活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，在「知 動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體 成效」均可看出人際智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於人際智能教 學實施頻率低者。
柒、內省智能教學對教學成效之差異性分析
內省智能教學內容的測量共包含六題，將此六題題目合併成一個概念，為 了解內省智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此將內省智能 教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異情形。其差異分 析如表4-4-7所示。
表4-4-7 內省智能教學對教學成效之差異性分析
內省智能教學頻率高 內省智能教學頻率低 生活教育領域
教學成效 M SD n M SD n t 值 知動能力 48.00 6.87 158 43.32 7.04 150 5.903＊ 自我照顧能力 70.50 10.43 158 62.63 10.09 150 6.734＊ 居家生活能力 24.89 4.18 158 22.45 3.88 150 5.283＊ 整體成效 143.39 19.82 158 150.40 19.12 150 6.750＊
＊p<.05
依據研究假設3-7「運用內省智能教學在生活教育領域之成效有顯著差 異」，從表4-4-7可知，內省智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、
「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體成效」等四項達顯著水準，表示 內省智能教學對「知動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生 活教育領域教學整體成效」等四項均有顯著的差異存在。從平均數來看，在「知 動能力」、「自我照顧能力」、「居家生活能力」及「生活教育領域教學整體 成效」均可看出內省智能教學實施頻率高者，其教學成效顯著優於內省智能教 學實施頻率低者。
捌、自然觀察智能教學對教學成效之差異性分析
自然觀察智能教學內容的測量共包含四題，將此四題題目合併成一個概 念，為了解自然觀察智能教學內容對生活教育領域教學成效的差異情形，因此 將自然觀察智能教學實施頻率分成高、低兩組，測量此兩組在教學成效的差異 情形。其差異分析如表4-4-8所示。
表4-4-8 自然觀察智能教學對教學成效之差異性分析
表4-4-8 自然觀察智能教學對教學成效之差異性分析