多元智能理論在生活教育領域教學上之應用

壹、生活教育領域的教學模式

一、生活教育領域的課程目標

依據教育部(民88)特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要：學 生適應社會生活所需的能力，區分為六個「領域」，再區分為十五個「次領域」，

每個次領域又細分為若干個「綱目」，每個綱目再依所需養成的能力，列出若干

「項目」，在每個項目之後又詳細列出所應養成內容「細目」，因應學生實際需 求，採用個別化教學計畫來實施教學，其中的生活教育領域為所有六個「領域」

中的基礎，其目標如下：

(一)訓練感官知覺與動作的統整發展，增進概念形成和知能應用 (二)發展粗大及精細動作技能，已奠定各項學習基礎。

(三)培養健康的知識、技能與態度，養成良好的生活習慣，奠定身心健康的基 礎。

(四)實踐生活規範，建立正確的倫理觀念，營造和諧快樂的生活。

(五)認識生活環境中的危險情境，培養自我安全與維護的能力。

二、生活教育領域的課程設計

依據教育部(民88)特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要，生 活教育領域的課程內容包含三大次領域、十二項綱要，如圖2-4-1，本調查問卷即 以此課程內容及八項多元智能理論的精神來編製，由於評估多元智能理論在 生活教育領域教學成效之因素相當抽象及複雜，因此本研究從啟智教育課

程綱要中運用生活教育領域三大次領域「知動能力」、「自我照顧」、「居家 生活」等因素，來編製多元智能理論在生活教育領域教學成效之問卷。

生活教育

居家生活 自我照顧 知動能力 感覺知覺

粗大動作

精細動作

飲食穿著

個人衛生

生理健康

(

)

心理衛生

家事能力

家庭設備

居 家 安 全

家庭倫理 領域次領域綱要

圖2-5-1 生活教育領域的課程內容

三、生活教育領域的教學內容 (一)教材編選及組織

生活教育領域在國小啟智班課程中佔了很重要的部分，因為此領域是訓 練學生感官知覺與動作的統整發展與養成良好的生活習慣，教師在編選與 組織教材上必須注意以下幾點(教育部，民88；鈕文英，民93)：

1.教材編選以生活上所必備的技能為重點。

2.教材編選應強調「課程本土化」，並兼顧「地方性」。

3.教材編選最好採用大單元設計，程度低者要注意單項具體的學習。

4.教材的選擇應考慮學生的生理、心理年齡需求及學習意願。

5.教材的編訂以學生個人生活為中心，由在家庭的角色扮演，引入對周邊生 活事物處理能力的訓練。

6.教材的擬訂，以學生身心安全為主，始於自我安全的維護，深入培養學生 的危機意識和處理能力。

7.教材編選過程應鼓勵家長參與，提供子女所需的教材內容。

從以上編選教材要點中，可以得知教師在編製生活教育領域教材上，須 優先考慮學生的生理、心理年齡需求，以學生個人生活為中心來編訂教材，

由於每個學生的優、弱勢能力各有不同，多元智能教學模式即可運用在此 領域的教學上，讓學生能學會生活上所必備之技能；Cooke(1982)提出：在 決定教育目標時，須考慮是否能運用到學生現有之優點；研究發現：智能障 礙學生的學習動機較普通學生顯著低落，不過許多智能障礙學生仍可在一些領 域 ， 如 音 樂 、 美 勞 、 動 作 技 巧 方 面 ， 也 能 獲 致 其 成 就 感 （ Robinson &

Robinson,1976），因此在生活教育領域上，教師可先觀察學生的優勢能力，再 依此設計教學目標與策略，並進行教材的編選。

(二)教學策略

依據教育部(民88)特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要，生 活教育領域的課程內容包含「知動能力」、「自我照顧」、「居家生活」三大次 領域，此三大次領域之教學策略，分述如下(教育部，民88；鈕文英，民93)：

1.知動能力次領域

知動能力包括訓練感官知覺與動作的統整發展，並發展粗大及精細動作技 能，該次領域之教學策略如下：

(1)知動能力的學習，除在本領域正常教學外，應結合各領域 (2)可運用隨機教學，以符合實際需要。

(3)教學中應多利用感覺統合教具，以利各項能力的發展。

(4)教學應採視聽器材及實際事物演練，以增進學生學習能力

(5)觸覺的學習宜以直接辨識及感受實際生活中各種肢體動作的訊息。

(6)味、嗅覺的學習，應在教學中儘量利用實際飲食時間及各項事物的情境，

以培養辨識的能力和學習興趣。

2.自我照顧次領域

(1)各項教學應利用工作分析法，重覆指導教學。

(2)可利用午餐時間作隨機教學，以達到飲食禮儀及餐後整理的能力。

(3)教學時應以實際穿、脫演練，使學生具有選擇衣物的能力。

(4)利用導師時間、班會時間、朝會、週會，配合輔導活動、

(5)團體活動、紀念日和其他慶典儀式，加強隨機教學。

(6)利用健康教學活動，如視力保健、口腔衛生，以達身體保健。

(7)自我身體各項器官的認識，應多利用圖片、人體模型及醫院參觀等教學 活動。

(8)心理健康教學，除固定教學時間外，應充分利用學校輔導人員及社工人 員，作持續性不定期的輔導。

3.居家生活次領域

(1)首在對家庭倫理的了解和參與，教學時應以模擬演練家庭組織與家人相 處方式參與家庭活動，使學生深入體認。

(2)利用家庭、學校及社區設備，學習處理日常生活中食、衣、住的家事能 力及設施的安全使用與維護。

(3)對於工具、家電用品及危險物品等，老師應先正確說明、示範，鼓勵學 生實際操作，老師並隨時巡視操作情形。

(4)配合親子教育與家長聯繫，使教學歷程藉由家長延續到家庭，增進教學 效果。

(5)各項教學最好多利用校外參觀教學。

從上述教學策略中，可以得知成功的教學策略即為運用多元的方式來 進行教學，李芃娟(民76)以南投教養院的院童為研究對象，利用講解、練習 等多元教學策略來指導院童，院童在視動協調的活動上，皆呈進步情形；

曹淑珊(民85)於研究中提出國民小學啟智班教師會運用同儕教學策略於知動 能力教學上，學生在知動能力的進步情形良好；詹雅淳(民91)以四名啟智 班學生為研究對象，其中兩位擔任同儕小教師，另兩位為受教者，教學活 動為蒸蛋、煮泡麵等簡單家事能力，透過同儕學習，受教者的家事能力皆 有所進步；以上這些教學策略與多元智能理論的立意一致，即是以多元的 方式來進行教學，學生在生活教育領域的學習成效才會最顯著。

(三)教學設施與設備

張英鵬（民92）的研究指出：運用多元理論進行教學的問題在於更多 經費的支持，由於多元智能理論的運用，需要較佳的教學設施設備，因此

在運用多元智能理論於教學上，需要學校行政的支援。黃杏媚(民93)在其研 究中提出：學校應給予教師行政與教學的支援，才不致使啟智班教師孤立 無援。因此，學校須給予教師充分的行政支援，以各校來說，皆有特教推 行會的組織，教師可與學校進行良性的溝通，讓學校了解教師的需求。以 生活教育領域來說，因為此領域與學生日常生活息息相關，所以，學校方 面需要與生活教育相關的教學設施與設備，分述如下：

1.教學設施與設備

(1)為充分發揮教學功能，應設「生活教育教室」、「感覺統合教室」及「視 聽教室」。

(2)生活教育教室應充實客廳、廚房、臥室、盥洗室及其他家庭基本設備。

(3)感覺統合教室除基本器材外，應再充實平衡檯、海綿墊、跑步機等機能 復健器材及蒙特梭利、福祿貝爾教具等設備。

(4)視聽教室除基本器材外，應再充實各種教學媒體及教材教具製作等設備。

2.教學設施與設備的運用

(1)應隨時檢討能否達到學習效果，並設法修改或改進運用的技巧。

(2)運用專科教室，應注意安全、使用規則及維護。

(3)視實際教學需要製作投影片、幻燈片、錄影帶。

(四)教學評量

可透過觀察檢核、實際操作、測驗、口頭回答，與家長面談及在家評量、

家庭訪問等多元評量方式，進行生活教育領域的教學評量，生活教育領域 的評量與其他五大建議最大的不同即是：家長須配合教學目標，在家進行

評量，因為生活教育領域與日常生活息息相關，三大次領域中又有居家生 活能力的養成，所以亟需家長在評量方面的協助；Harrell(2003)進行運用多元 智能理論對四、五年級啟智班輕度智障學生教學的研究，她發現雖然學生 無法辨別自己的優勢能力何在，但透過教室觀察與對其家人之訪談，仍可 找出其優勢能力進行教學，教師並且能有較佳的教學成效，因此家長參與 在此領域中佔了很重要的地位；黃杏媚(民93)在其研究中發現：國小啟智班 教師在在「人際關係」分量表上，對於「家長參與班上活動意願不高」的 需要協助程度最高，因此教育、學校行政單位應多鼓勵家長參與相關研習，

使學生在家庭中亦能培養居家生活之能力。

綜合以上所述，運用多元智能理論於生活教育領域，欲得到良好成效，

除了教師須擁有編選與組織教材、運用多元教學策略的能力外，也亟須行 政上的支援與家長的支持。