綜合討論

整體以上分析之結果，茲討論如下：

壹、國民小學啟智班教師運用多元智能理論教學現況與成效之得分情形 根據調查問卷所得結果分析，八項多元智能理論教學實施頻率平均數均在 3以上(3分為偶而實施，中數為2.5，滿分4分)，可知國民小學啟智班教師國民 小學啟智班教師運用多元智能理論教學現況得分頗高，表示實施情形良好。另 發現八項多元智能理論教學實施頻率，平均數最高為內省智能教學3.36，最低 為肢體動覺智能教學3.15，表示啟智班教師運用各項多元智能理論教學實施頻 率相近，沒有偏頗情形。本研究結果與Gardner(1999)之觀點不謀而合，因為 多元智能理論強調每個人都有不同方面的優勢能力，教師應盡量去發展及利用 此能力幫助學生學習，但是由於學生都有其個別差異，建議教師在課堂中變換 不同類別的多元智能來教學，也就是說，教師必須先擁有此八項多元智能的教 學能力後，方能確實地運用此理論在教學。

根據調查問卷所得結果分析，多元智能理論教學實施成效平均數分佈介於 2.63至2.86之間(3分為明顯，2分為不明顯，中數為2.5，滿分4分)，可知國民 小學啟智班教師國民小學啟智班教師運用多元智能理論教學成效得分尚可，表 示實施成效仍有一定水準。另發現多元智能理論教學實施成效，平均數最高為 知動能力2.86，最低為居家生活能力2.63，顯示啟智班教師運用各項多元智能 理論教學於生活教育領域教學成效在知動能力的提昇方面最佳。曹淑珊(民85) 於研究中提出國民小學啟智班教師會運用多元的教學策略於知動能力教學 上，如工作分析、示範、同儕教學等教學策略，這些策略與多元智能理論的立意 一致，即是以多元的方式來進行教學，學生在知動能力的學習成效會最顯著。

貳、國民小學啟智班教師運用多元智能理論教學現況與成效之差異性 分析

在教師變項對多元智能理論的教學頻率上，女性教師在八項智能運用頻率 皆顯著高於男性教師，30 歲以下與教學 5 年以下教師運用頻率最低。由過去 文獻中，也可發現相同的論證：黃國榮(民 82)在啟智班教師教學關注與教學基 本能力上之研究上，提出女性教師不論在教學關注上，亦或是教學基本能力 上，得分皆高於男性教師的研究結果：張英鵬(民 90)指出國小啟智班女老師的 班級經營風格較男老師積極，而在教學效能的研究上，陳昭銘(民 92)的研究均 顯示特教教師的教學自我效能上，女性教師高於男性教師：賴奇俊(民 92)的研 究除了顯示女性啟智班教師之教學效能高於男性教師外，啟智班教師之教學效 能皆與年齡及教學年資呈正相關，此結論亦印證本研究的結果：年齡及教學年 資愈高者，其教學頻率與成效亦愈高。在有無特教教師證的變項上，教師在八 項智能運用頻率與教學成效上，並無顯著差異，此結果顯示出多元智能理論在 特殊教育上為一新興議題，教師的接受度頗高，所以不受養成背景不同的影響。

參、不同多元智能教學現況與成效之相關分析

由研究結果可知，多元智能教學現況與生活教育領域之教學成效呈現正相 關之關係。在學習障礙教學上，Armstrong(2003)運用多元智能理論在閱讀與書 寫障礙的學生身上，成效顯著，國內學者張英鵬(民89)運用實驗研究法研究多 元智能理論在資源班的成效，研究顯示實施多元智能於資源班的教學上，有很 顯著的成效；在聽覺障礙上，陳慶斌(民92)將多元智能理論應用於啟聰學校之 數學教學上，研究結果顯示可提昇學生之學習興趣與成效，從以上研究顯示：

多元智能的實施確實能影響教學成效。

肆、多元智能教學現況對成效之預測分析

根據逐步多元迴歸分析的結果，以「語文智能教學」、「邏輯數學智能教 學」、「空間智能教學」、「肢體動覺智能教學」、「音樂智能教學」、「人 際智能教學」和「內省智能教學」、「自然觀察智能教學」等八項智能為預測 變項，生活教育領域教學成效為效標變項，來預測教師的教學成效時，結果發 現：

一、以八項多元智能教學現況來預測生活教育領域之教學成效，預測力最高的 是整體教學成效（32.7%），其次是知動能力教學成效（29%），再其次是 居家生活能力教學成效（28.9%），而自我照顧能力教學成效（28.8%）的 預測力最低。

二、就知動能力教學成效來看，能有效預測的變項有「人際智能教學」、「內 省智能教學」和「空間智能教學」三個變項，而以空間智能教學為主要的 預測變項，顯示知動能力教學成效會受到「空間智能教學」、「音樂智能 教學」和「自然觀察智能教學」等三種多元智能教學理論教學現況的影響，

而其中又以空間智能教學的影響最大。

三、就自我照顧能力教學成效來看，能有效預測的變項有「人際智能教學」、

「內省智能教學」和「空間智能教學」三個變項，而以人際智能教學為主 要的預測變項，顯示自我照顧能力教學成效會受到「人際智能教學」、「內 省智能教學」和「空間智能教學」等三種多元智能教學理論教學現況的影 響，而其中又以人際智能教學的影響最大。

四、就居家生活能力教學成效來看，能有效預測的變項有「自然觀察智能教 學」、「人際智能教學」和「空間智能教學」三個變項，而以自然觀察智 能教學為主要的預測變項，顯示居家生活能力教學成效會受到「自然觀察 智能教學」、「人際智能教學」和「空間智能教學」等三種多元智能教學 現況的影響，而其中又以自然觀察智能教學的影響最大。

五、就整體教學成效來看，能有效預測的變項有「人際智能教學」、「空間智 能教學」和「自然觀察智能教學」三個變項，而以人際智能教學為主要的 預測變項，顯示整體教學成效會受到「人際智能教學」、「空間智能教學」

和「自然觀察智能教學」等三種多元智能教學理論教學現況的影響，而其 中又以人際智能教學的影響最大。

六、進一步分析發現，人際智能教學對於生活教育領域中的自我照顧能力教學 成效及整體教學成效的解釋力最高，因此就整體而言，人際智能教學為生 活教育領域教學成效的主要預測變項。

綜合以上所述，多元智能教學現況能有效預測生活教育領域教學成效，而 最大的預測變項則是人際智能教學，其原因可能在於學校乃是一個社會化的環 境，而人際智能就是要與環境維持良好的關係，讓學生學習如何與生活週遭的 人互動，使學生能在日常生活中，能透過同儕學習及與師長互動的方式，學習 生活教育領域的相關知識，因此欲提升生活教育領域之教學成效，須提升人際 智能之教學頻率，歐慧敏(民91)運用多元智能理論在國小一年級生活課程之教 學上，學生在生活課程的學習興趣因此而增加，學生在人際智能與解決問題的 能力上均有明顯提昇。因此運用多元智能理論與提升人際智能，是互為因果

的，生活教育領域教學成效最大的預測變項則是人際智能教學，透過人際智能 的教學，會有最大的教學成效；而運用多元智能理論在教學上，亦可提昇學生 的人際智能。