第四章 研究結果與討論
第四節 多元迴歸分析
本研究共有三個假設，均採多元迴歸分析來驗證假設結果。在迴歸分 析時，可以 VIF 值來評估個別自變項之間是否有共線性的問題存在，若 VIF 值高於 10 則會被視為有高度共線性的問題(Hair et al.,1995)。
一、不同氣質的原住民青少年，其父母教養方式會有顯著差異
(一)檢驗過程：此部分將以不同的氣質「主動社交性」、「被動社交性」、
「精力充沛型」、「安靜型」、「好動型」、「負面情緒」、「正 面情緒」及「慢吞吞」為自數項，來探討各種不同的父母教養方 式，有「溺愛保護」、「嚴格管教」、「專制管教」、「疏於管 教」、「忽視敵意」、「開明自主」及容忍」等七項是否有影響，
其結果說明如下：
1. 溺愛保護：由表 4-6-1 得知，精力充沛型及好動型對溺愛保護具有 正向且顯著性，亦即是對於精力越充沛及越好動的學生，父母使用 溺愛保護的教養方式會越多，安靜型及慢吞吞對溺愛保護具負向且 顯著性，亦即是對於越安靜及動作較慢的學生，父母會越少使用溺 愛保護的教養方式。
表 4-6-1 氣 質 對 溺 愛 保 護 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.011(0.237) 1.304 被動社交性 -0.031(-0.742) 1.040 精力充沛型 0.159(3.435)*** 1.273
安靜型 -0.178(-3.926)*** 1.224 好動型 0.130(2.948)** 1.150
負面情緒 0.028(0.581) 1.359
正面情緒 0.010(0.228) 1.126
慢吞吞 -0.181(-4.172)*** 1.112
R2 0.130
Adjusted R2 0.1117 F ratio 9.650***
DW 1.964
註：樣本數n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
2. 嚴格管教：由表 4-6-2 得知，精力充沛型、好動型及負面情緒 對嚴格管教為負向且具顯著性，亦即是精力越充沛、越好動及 負面情緒越高的學生，父母使用嚴格管教的教養方式會越多，
安靜型對嚴格管教為正向且具顯著性，亦即是越安靜的學生，
父母使用嚴格管教的教養方式會越少。
表 4-6-2 氣 質 對 嚴 格 管 教 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.061(1.305) 1.305 被動社交性 -0.054(-1.300) 1.039 精力充沛型 0.088(1.904)* 1.275 安靜型 -0.086(-1.898)* 1.219 好動型 0.1059(2.373)* 1.149 負面情緒 0.202(4.220)*** 1.360
正面情緒 0.011(0.259) 1.126
慢吞吞 -0.066(-1.531) 1.112
R2 0.126
Adjusted R2 0.113 F ratio 9.341 ***
DW 1.944
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
3. 專制管教：由表 4-6-3 得知，主動社交性、被動社交性、精力 充沛型、安靜型及好動型對專制管教皆為正向且具顯著性，
亦即是對於主動與被動社交性越高、精力越充沛、越安靜及 越好動的學生，父母使用專制管教的教養方式會越多。
表 4-6-3 氣 質 對 專 制 管 教 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.116(3.463)*** 1.305 被動社交性 0.058(1.951)* 1.039 精力充沛型 0.121(3.633)*** 1.275
安靜型 0.179(5.528)*** 1.219 好動型 0.660(20.973)*** 1.149
負面情緒 -0.109(-3.181)** 1.360
正面情緒 0.016(0.524) 1.126
慢吞吞 0.037(1.208) 1.112
R2 0.544
Adjusted R2 0.547 F ratio 80.250 ***
DW 2.038
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
4. 疏於管教：由表 4-6-4 得知，安靜型及負面情緒對疏於管教為 正向且具顯著性，亦即是對於越安靜及負面情緒越高的學生，
父母使用疏於管教的教養方式會越多，好動型及慢吞吞對疏於 管教為負向且具顯著性，亦即是對於越好動及動作越慢的學 生，父母會越少使用疏於管教的方式。
表 4-6-4 氣 質 對 疏 於 管 教 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.021(0.456) 1.305 被動社交性 -0.005(-0.129) 1.038 精力充沛型 -0.009(-0.189) 1.275 安靜型 -0.127(-2.827)** 1.215 好動型 0.204(4.672)*** 1.145 負面情緒 0.087(1.837)* 1.352
正面情緒 0.057(1.319) 1.121
慢吞吞 -0.197(-4.585)*** 1.114
R2 0.141
Adjusted R2 0.128 F ratio 10.595***
DW 2.022
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
5. 忽視敵意：由表 4-6-5 得知，好動型及負面情緒對忽視敵意為 正向且具顯著性，亦即是對於越好動及負面情緒越高的學生，
父母使用疏於管教的教養方式會越多，安靜型及慢吞吞對忽視 敵意為負向且具顯著性，亦即是對於越安靜及動作越慢的學 生，父母會越少使用疏於管教的方式。
表 4-6-5 氣 質 對 忽 視 敵 意 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 -0.025(-0.536) 1.305 被動社交性 0.038(0.910) 1.039 精力充沛型 0.001(0.026) 1.275
安靜型 -0.129(4.279)** 1.219 好動型 0.214(2.741)*** 1.149 負面情緒 0.131(2.741)* 1.360
正面情緒 0.057(1.302) 1.126
慢吞吞 -0.099(-2.276)* 1.112
R2 0.128
Adjusted R2 0.115 F ratio 9.523***
DW 1.974
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
6. 開明自主：由表 4-6-6 得知，主動社交性、精力充沛型、安靜 型及正面情緒對開明自主為正向且具顯著性，亦即是對於主動 社交性越高、精力越充沛、越安靜及正面情緒越高的學生，父 母使用開明自主的教養方式會越多。
表 4-6-6 氣 質 對 開 明 自 主 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.111(2.325)* 1.304 被動社交性 -0.065(-1.522) 1.037 精力充沛型 0.152(3.213)*** 1.277
安靜型 0.122(2.638)* 1.216 好動型 -0.050(-1.105) 1.149
負面情緒 0.009(0.180) 1.359
正面情緒 -0.096(-2.168)* 1.126 慢吞吞 0.016(0.352) 1.110
R2 0.098
Adjusted R2 0.084 F ratio 7.013***
DW 1.885
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。*p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
7. 容忍：由表 4-6-7 得知，好動型及負面情緒對容忍為正向且 具顯著性，亦即是對於越好動及負面情緒越高的學生，父母使 用容忍的教養方式會越多，慢吞吞對容忍為負向且具顯著性，
亦即是對於越安靜的學生，父母會越少使用容忍的方式。
表 4-6-7 氣 質 對 容 忍 方 式 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.022(0.458) 1.305 被動社交性 -0.062(-1.433) 1.039 精力充沛型 -0.019(-0.389) 1.275 安靜型 -0.042(-0.899) 1.219 好動型 0.140(-3.091)** 1.149
負面情緒 0.100(2.028)* 1.360 正面情緒 -0.007(-0.162) 1.126 慢吞吞 -0.135(-3.025)** 1.112
R2 0.077
Adjusted R2 0.063 F ratio 5.380***
DW 2.040
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。* p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
(二)綜合討論
綜合以上統計結果，可歸納出以下幾點：
1. 活動量大的學生，父母使用溺愛保護的教養方式會越多；反 之，活動量小的學生，父母會越少使用溺愛保護的教養方式。
2. 活動量大及情緒越負面的學生，父母使用嚴格管教的教養方 式會越多；反之，活動量小的學生，父母使用嚴格管教的教 養方式會越少。
3. 社交能力越高、活動量大及越安靜的學生，父母使用專制管 教的教養方式越多。
4. 越安靜及情緒越負面的學生，父母使用疏於管教的教養方式 會越多；越好動及動作越慢的學生，父母會越少使用疏於管 教的方式。
5. 越好動及情緒越負面的學生，父母使用疏於管教的教養方式 會越多；越安靜及動作越慢的學生，父母會越少使用疏於管 教的方式。
6. 社交能力越高、精力越充沛、越安靜及正面情緒越高的學生，
父母使用開明自主的教養方式會越多。
7. 越好動及情緒越負面的學生，父母使用容忍的教養方式會越 多；越安靜的學生，父母會越少使用容忍的方式。
此一結果與俞筱鈞(1982)、Gordon(1983)、王珮玲(1992)、趙心 暐(2005) 等人的研究結果相同，同時也驗證了本研究的假設一與各 學者之研究部分相同。
本研究與上述學者研究結果有些不同，上述學者大都採用要求 或回應的方式來區分父母的管教方式，而忽略了父母也會採取開明 自主的方式，因此，社交能力越高、精力越充沛、越安靜及正面情 緒越高的學生，父母使用開明自主的教養方式會越多之結果，此與 上述學者不同。
二、不同氣質的原住民青少年，其社會技巧會有顯著差異
(一)檢驗過程：此部分將以不同的氣質「主動社交性」、「被動社交 性」、「精力充沛型」、「好動型」、「活潑型」、「負面情緒」、
「正面情緒」及「慢吞吞」為自數變，對「適當的社會技巧」、
「攻擊」、「敵意」、「自負不合群」等是否有影響，其結果說明 如下：
1. 適當的社會技巧：由表 4-6-8 得知，主動社交性、精力充沛型 及正面情緒對適當的社會技巧具有正向且顯著性，亦即是對 於主動社交性越高、精力越充沛及正面情緒越好的學生，其 適當的社會技巧會越好。
表 4-6-8 氣 質 對 適 當 的 社 會 技 巧 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 0.395(9.210)*** 1.305 被動社交性 0.018(0.481) 1.039 精力充沛型 0.143(3.382)*** 1.275
安靜型 0.035(0.840) 1.219 好動型 -0.028(-0.694) 1.149
負面情緒 0.056(1.282) 1.360
正面情緒 0.112(2.809) ** 1.126 慢吞吞 0.027(0.688) 1.112
R2 0.272
Adjusted R2 0.261
F ratio 24.171***
DW 1.859 註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。* p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
2. 攻擊：由表 4-6-9 得知，被動社交性、好動型及負面情緒對攻 擊具有正向且顯著性，亦即是對於被動社交性越高、越好動及 負面情緒越高的學生，其攻擊性越高。
表 4-6-9 氣 質 對 攻 擊 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 -0.053(-1.135) 1.305
被動社交性 0.074(1.762)* 1.039
精力充沛型 0.020(0.432) 1.275
安靜型 0.008(0.167) 1.219
好動型 0.188(4.248)*** 1.149
負面情緒 0.212(4.422)*** 1.360
正面情緒 -0.003(-0.068) 1.126
慢吞吞 -0.111(-2.562)* 1.112
R2 0.123
Adjusted R2 0.109
F ratio 9.064***
DW 1.895
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。* p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
3. 敵意：由表 4-6-10 得知，好動型、負面情緒、正面情緒及對敵 意具有正向且顯著性，亦即是對於被動社交性越高、精力越充 沛、越好動及負面情緒及正面情緒越高的學生，其敵意越高，
慢 吞 吞 對 敵 意 具 有 負 向 且 顯 著 性 ， 亦 即 是 對 於 動 作 越 慢 的 學 生，其敵意越低。
表 4-6-10 氣 質 對 敵 意 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 -0.037(-0.830) 1.305 被動社交性 0.076(1.907)* 1.039 精力充沛型 0.078(1.761)* 1.275 安靜型 -0.062(-1.426) 1.219 好動型 0.192(4.575)*** 1.149 負面情緒 0.275(6.024)*** 1.360 正面情緒 0.114(2.735)* 1.126
慢吞吞 -0.081(-1.955)* 1.112
R2 0.123
Adjusted R2 0.109 F ratio 9.064***
DW 1.895
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。* p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
4. 自負不合群：由表 4-6-11 得知，好動型及負面情緒對自負不合 群具有正向且顯著性，亦即是對於越好動及負面情緒越高的學 生，其自負不合群越高，慢吞吞對自負不合群具有負向且顯著 性，亦即是對於動作越慢的學生，其自負不合群越低。
表 4-6-11 氣 質 對 自 負 不 合 群 之 多 元 迴 歸 分 析 結 果 表
變數名稱 迴歸分析 VIF 值
主動社交性 -0.054(-1.148) 1.305 被動社交性 0.015(0.355) 1.039 精力充沛型 0.065(1.400) 1.275 安靜型 -0.021(-0.460) 1.219 好動型 0.084(1.895)* 1.149 負面情緒 0.215(6.024)*** 1.360
正面情緒 0.048(4.451) 1.126
慢吞吞 -0.151(-3.451)*** 1.112
R2 0.113
Adjusted R2 0.100 F ratio 8.271***
DW 2.086
註：樣本數 n=526，表內括弧為 t 值。* p<0.10，**p<0.05，***p<0.01
(二)綜合討論
綜合以上統計結果，可歸納出以下幾點：
1. 主動社交性越高、精力越充沛及正面情緒越好的學生，其適當 的社會技巧會越好。
2. 被動社交性越高、越好動及負面情緒越高的學生，其攻擊性越 高。
3. 被動社交性越高、精力越充沛、越好動及負面情緒及正面情緒 越高的學生，其敵意越高，慢吞吞對敵意具有負向且顯著性；
動作越慢的學生，其敵意越低。
4. 越好動及負面情緒越高的學生，其自負不合群越高，慢吞吞對 自負不合群具有負向且顯著性；動作越慢的學生，其自負不合 群越低。
此一結果與 Baumrind(1971)、王珮玲(1992)、陳如葳(2001)、邱桂 治(2005)等人的研究結果相同，同時也驗證了本研究的假設二與各學 者之研究部分相同。
本研究與上述學者不同之研究結果有些不相同，上述學者並未將 適當的社會技巧納入研究，故本研究之研究結果為主動社交性越高、
本研究與上述學者不同之研究結果有些不相同，上述學者並未將 適當的社會技巧納入研究，故本研究之研究結果為主動社交性越高、