父母教養方式理論

家庭是個體成長的重要場所，影響著個體行為發展的結果。在個人社 會化過程中，父母無疑地扮演著最重要的影響者(Maccoby，1984)。家庭的 社會化功能主要是透過「父母對子女的教養」而完成。其間不僅受到父母 的知識、價值觀念、生活習慣、教養方式、親子關係等因素影響，因此，

父母教養方式對子女生理、心理、行為都有極大影響。以下探討父母教養

方式的意義及其分類。

一、父母教養方式的定義

文獻上有關父母教養方式的研究甚多，但是由於學者所持的論點不 同，而有不同的觀點和主張。以下則整理出各國內外學者對父母教養的定 義：

(一)國外學者

1. Sears等人(1957)認為父母對子女的教養方式，在本質上是一種 親子間的交互作用，包括父母的態度、價值、興趣、信念、照 顧和訓練等行為。

2. Baumrind(1991)指出父母教養方式，是指父母協助他們的子女 正常社會化的過程。

(二)國內學者

1. 楊國樞(1988)指出基本上父母教養方式應同時包含管教態度 與管教行為，其中管教態度是指父母訓練或教養子女方面所 持有的認知、情感及行為意圖；管教行為則是指父母在訓練 或教養子女方面的實際作法。

2. 黃德祥(1997)認為，父母管教方式是父母對於子女生養、教 育、訓練或管教的一套思想觀念、目標、價值與行為模式。

綜上觀之，各學者對父母教養方式的定義雖各持主張，但父母與子 女間的互動，將直接或間接地將其人格特質、價值觀、信念、興趣等傳 遞 給 子 女 的 觀 點 卻 是 不 盡 相 同 。 所 以 若 要 子 女 健 全 的 成 長 、 快 樂 的 學 習，良好的生活適應並發展出健全的社會能力，父母的教養方式實具有 重大的影響。

二、父母教養的基礎理論

為深入了解父母教養方式之內涵，本節僅就「父母教養方式」在心理 學、社會學的理論加以探討，以下分述之。

(一)心理學

心理學是以科學的方法來研究行為的科學，所指之行為包括外在 的而易被觀察的動作行為，而且也包括內在的心理事件，重視人類行 為的發展。行為發展的決定因素甚多，但環境是很重要的一個因素。

茲整理六種心理學分述如下：

1. 心理分析論

Freud(1961)認為，人格是由三個主要部分組成的，包括本我 (id)、自我(ego)及超我(superego)三部分，當個體強而有力的內在驅 力不再改變時，只有靠外在的力量加以限制。每個部分都有其自 己的功能，三者產生交互作用，支配了個人的行為，控制行為且 構成人格整體。正常人之本我、自我及超我三部分是彼此統合、

協調平衡的。

Erikson(1965)認為人格的成長並不侷限於童年，而是整個人生 八階段的過程，在每一個階段中，人格將受到家庭、學校與社會 等環境所影響。

2. 發展成熟論

發展成熟取向是由 Arnold Gesell所提出的遺傳基因觀點，認 為個體的成長就像植物一樣，按照一個固定的模式、時間表在進 行。而這個時間表的安排就完全要看他的基因如何決定了。至於他 的父母親如何教養，就沒有那麼重要了。

3. 行為論

行為學者Skinner在古典制約之後，提出了操作性制約(工具性 制約)實驗結果，發現個體的行為，不只是遺傳或自然發展的結果，

更是和環境交互作用的結果。父母在個體的內在世界中是非常重要 的一部分，因此若改變父母的行為，也會改變個體的行為。

4. 認知發展論

瑞 士 心 理 學 家Piaget 認 知 發 展 論 ， 且 是 透 過 不 斷 「 同 化 」

(assimilation)及「調適」(accommodation)之兩種作用的共同運作的 歷程。在認知發展過程上，都必須經歷四個階段：感覺動作期、前 運思期、具體運思期及形式運思期等四個時期，這四個階段的發展 是循序漸進。雖個體發展速度或有不同，但其所經歷的階段，有固 定的順序不可踰越，且都是一致的。

5. 社會學習論

Bandura，和Mischel所提出的社會學習論，認為社會及認知因 素、與模仿對象的角色，認為人類個體的許多行為的學習都是觀察 學習或替代學習，即由模仿別人的行為而來，強調「觀察學習」及

「行為強化」的重要性。

6. 存在現象論

Rogers主張以自我概念為中心，強調個人對現實的主觀感受，

強調「自知之明」，生活中著重個人的自我意識並建立個人的自信 和自尊。

(二)社會學

社會學者認為，人是社會之動物，學習是一種社會現象，將家庭 制度視為社會結構中最基本的單位。家庭是個有機體，是個體最先於 社會關係的場所。

家庭具有繁衍種族並規範「性」關係、決定個人社會地位、促成 社會統合、賦與個人恩愛、促進健全人格之發展等方面具有選擇的保 護功能以協助個體社會化。

三、父母教養的類型

有關父母教養方式的類型，因研究者的著重點不同，而有不同的分類 方式。近年來學者大致區分父母教養方式為三種形式：單向度、雙向度及 多向度三大類。臚列如下：

(一)單向度

國內外學者採單層面取向的教養方式者甚多，大多因研究目的有 所有不同，而分類也就有所不同，但其所分類之類型不盡相同，如表 2-3：

表 2-3 單 向 度 父 母 教 養 方 式 之 分 類 表

學者/年代 類型

Schaefer & Bell(1958) 專權與控制、敵視與拒絕、民主。

Elder(1962)

以「父母的支配性」區分為：

獨裁(autocratic) 、專制權威(authoritarian) 、民 主(democratic)、平等(equalitarian)、溺愛

(permissive)、放任(laissez-fair)、忽視(ignoring)。

Roe＆Siegelman (1963) 保 護 、 命 令 、 拒 絕 、 忽 視 、 寬 鬆 、 愛 護 、 精 神 獎勵、物質獎勵、精神懲罰、物質懲罰。

Pumroy(1966) 嚴厲、縱容、保護、拒絕。

Baumrind(1971) 以「父母的權威傾向」區分為：

溺愛、專制權威、開明權威。

賴保禛(1972) 拒絕、嚴格、溺愛、期待、矛盾、不一致。

Hurlock(1972) 過 份 保 護 、 過 份 放 任 、 拒 絕 、 接 納 、 支 配 、 屈 從、偏寵、期望。

Pulkkinen(1982) 父母中心取向、子女中心取向。

Lamborn, Mounts, Steinberg &

Dornbusch(1991)

民主權威、專斷權威、縱容、忽視。

表2-3 單向度父母教養方式之分類表(續)

Williams(1958) 權威、關懷

1.高關懷、高權威

Bronfenbrenner

(1961) 控制、支持

1.高控制、高支持 2.高控制、低支持 3.低控制、高支持 4.低控制、低支持

Roe & Siegelman (1963)

表2-4 雙向度父母教養方式之分類表(續)

Maccoby &

Martin(1983) 要求及反應

1.專制權威型 2.寬鬆放任型 3.開明權威型 4.忽視冷漠型

Baumrind(1991) 感應及要求 1.權宜型、2.威權型、3.寬鬆型、

4.拒絕-忽視型。 同，而所有分類，而本研究採取王鍾和(1995)根據Maccoby & Martin 以父母的要求及父母的反應兩向度來劃分父母教養子女的類型，將之 分為開明權威、寬鬆放任、專制權威及忽視冷漠等四種不同之父母教 養方式的類型，也因本研究的研究對象與目的，與王鍾和之分類較為 一致，故作為進行本研究之父母教養方式研究的主要架構之依據。

綜觀上述各派學者的研究大部分都是從家庭中的親子互動關係

以及父母管教方式對孩子的影響性極高，而父母在教養的過程中，也 會因每個孩子的特質不同也施予不同的教養方式，而培養出孩子不同 程度的社會技巧與人際關係。