多媒體融入教學

一、多媒體教學的意涵

傳統的教學，大多是教學者依既有的經驗，依照教科書的內容，以講述的 方式傳遞給學習者，學習者也只是被動的接受，不管了解與否。自 90 年代以 來，網路科技的快速發展不僅對整個世界及社會的各個層面造成了相當程度的 衝擊，同時也對學校教育帶來莫大的影響。我國對資訊教育的重要性，已有一 些認知；在推動資訊教育政策層面上，投入大量資源推廣網路建設及網路教 育，結合網路技術逐步發展全球資訊網上教材，使教學資源跨越時空的限制，

教學模式亦朝向啟發式、互動式、自主式的方向努力。

多媒體由字面上來看，必然是結合了不同的媒體，可是文字、圖片、動畫、

聲音和影像，所以簡單地來說「電腦多媒體」的意義就是利用電腦科技來整合 多媒體的一種新觀念及新技術(黃武元等，民 91)。多媒體的組成要素有：文字 媒體、音訊媒體、影像媒體、動畫媒體等，這些媒體並沒有互相排斥，甚至可 以互相結合使用，數位化後可以在電腦中被儲存、呈現與進行各式各樣的軟體 (詹森仁等，民 94)。

美國的「教育傳播與科技學會」(AECP)在 1977 年為多媒體教學下了定義

「一種系統整合人員、理念、設備、程序和組織複雜過程。其主要的目的是在 分析既定目的和控制環境中的學習疑難，同時在教學系統的構成要素中設計、

創造、執行、評估和管理疑難的解決之道」。從這個定義中可以瞭解教學科技 早已經不再是單一視聽設備的使用，設計者融合系統理論的精神搭配多種媒體 的使用，透過生動的影音效果，將訊息傳達給學習者，讓學習者可以更容易吸 收訊息。網路教學多元化的功能與特性，由於突破了以往傳統教學的許多限 制，都已逐漸成為未來教學的主要趨勢。傳統的教學媒體如圖卡、投影片、幻 燈片、實物等因為缺乏聲光音效、互動功能以及尋找不易、不便攜帶等缺點，

使得教師不積極使用傳統的教學媒體。楊艾利(民 87)指出史考特(T. Scoot)認 為：「新世代與新數位工具的結合，使得我們必須重新思考教育的本質，包括 教育的內容與內在方式」，而劉君毅(民 90)認為：網路教學有平等的參與、重

塑師生關係、師生互動、激勵學習火花、適性的學習發展、廣泛的交流、無限 的可能等機會與功能。

沈中偉(民 88)指出國小資訊教育理念應該是：國小要實施的是資訊教育而 不是電腦教育，以「建構主義」學習理念作為導向，以「由做中學」(Learning by doing)的資訊教學理念，進行教學內容分析。林奇賢、馬榮燦、林志能(民 89)亦指出：中小學教師在網路學習體制下，應可朝網路學習內容提供者、學 習輔導者、與學習評量者等三個方向來調整自己的專業角色。而張素貞、李青 芸(民 89)認為：採用行動研究法，對於五年級學生的電腦課程進行教材教法的 探討，以提昇學生電腦學習的成效；其研究結果顯示學生對電腦課一直維持高 度的興趣，學生在電腦認知、技能、情意等方面的表現，顯示出電腦學習成效 頗佳。

Parson(1999)認為電腦及電腦等科技產品作為輔助教學的媒體未達到預期 成效的主要原因是學校的教師或課程設計者，將傳統教室中所教授的課程內容 直接「移轉」在教學媒體上，而未考慮到教學媒體本身的特性。

Berryman(1999)認為當我們致力於應用教學媒體創造新的學習環境時，只 考慮教學媒體本身，而忽略了應結合學習理論及教學策略的理論基礎時，學習 成效也因而侷限於低層次的基本知能，較高層次的思考技能及解題技巧則付之 闕如，傳統學校中的教學成效也就極為有限了(周文忠，民 88)。教學媒體是為 了要使教學與學習活動更具體化，而在教學與學習的過程中、老師與學生之 間、或學生與學生之間，為了相互傳達彼此之訊息所使用的媒介物與方法(陳 淑英，民 81)。簡單地來說，教學媒體就是用以將教學內容傳遞給學生的媒介。

因此，凡是經由視覺、聽覺及其他感覺器官(如觸覺、味覺、嗅覺等)，運用具 體教學資料、器材，有益於教學活動，提昇教學效果，並達到教學目標者稱之。

二、多媒體教學在教學中扮演的角色及其功能

資訊時代教學方式，讓學生得到相同的成績(代表可以學會)，但要花不同 的時間學習(李進寶，民 87)。也就是說學習能力佳的學生，學習時間較短；學 習能力差的學生，學生時間會較長，但每位學習者皆能達到教學目標。

電腦在教學活動上的角色可以分為兩類，一是電腦協助教學(computer-aid

instruction)，另一是電腦輔助教學(computer-assisted instruction)，兩者之區別在 於前者不強調自我學習的功能，而後者強調自我學習之效果(洪榮昭，民 81)。

王美音(民 85)認為：1.科技無法取代教師，但科技將會在教師的角色中佔重要 的地位。2.多媒體及簡易易懂的創作工具使老師們可以在課程範圍內提供不同 的學習環境。3.以往以學校為重心的教育將轉為以個人為重心的教育，而教育 的最終目的將由取得文憑轉變為享受終身學習的樂趣。

蔡東鐘(民 84)認為多媒體在教育上具有以下的功能：

(一)引起學生注意的功能：多媒體結合聲、光及動畫的效果，帶給學生感官 刺 激是全面的，因此更能引起學生的注意力(朱經明，民 88；陳明溥，民 81；

蔡文煉，民 84)。

(二)激發學生學習動機：多媒體能提供多元的呈現方式，針對學習者的差異，

提供多重線索，有助於記憶能力的增強(朱經明，民 88；蔡文煉，民 84)，

並能減少因失敗而產生的挫折感。若根據良好的教學方式來組織、呈現教 學媒體，依據心理學原理設計教學媒體，學生與教學媒體間不斷的產生互 動作用，自會產生有效的教學與學習效果。國外的研究亦指出以互動式的 電腦輔助教學媒體做教育訓練時，可減低成本、減少學習時間，更能使學 生之學習成績進步，提高學習動機(Merrill & Hammons，1996)。

(三)發揮個別化的教學功能：多媒體能提供充分之溝通管道，適應學習者認知 上的個別差異，以最佳的呈現方式將教學內容提供給學習者，且電腦可以 配合學生的程度，給予不同的學習材料，並給予立即回饋，非常適合一般 和特殊兒童的個別化教學(陳明溥，民 81；蔡東鐘，民 84)。

設計一套完善的「主題式」電腦多媒體的課程，因為是經由教師精心規劃 過，所以不會令學生過度沉溺、損害視力、荒廢學業、消耗金錢等缺點產生，

更有許多的教育功能。研究者改寫黃天佑(民 89)觀點如下：

(一)有助於與電腦多媒體教材的互動效果：此種互動的效果僅於主題式多媒體 教學中才能得到，學生藉由此互動，能滿足其自主權，隱私權及控制權，

同時能獲得自信心及成就感的需求。

(二)增加手眼協調能力：藉由主題式多媒體中教材之操作，可提昇手指靈活度

及小肌肉的發展，並增進視動能力。

(三)增加思考能力：學生在與多媒體教材之互動時，可從互動中學習模擬想像 及嘗試錯誤，而促使其思考能力之精進。

(四)滿足獨立的需求及增進團體的認同：學生由主題式電腦多媒體教材中得到 樂趣，可使學生滿足其獨立的需求，且藉由與其他同儕間的互動共同話題 與合作，可增加團體認同，提高同儕間的情感。

使用多媒體融入教學注意事項：

(一)使用說明需清楚易懂。

(二)操作介面應簡單明瞭。

(三)美術設計應適齡適性。

(四)依學習者特性搭配適切的多媒體輔助。

(五)加強內容呈現，增加學習者學習動機。

(六)設計上增加學習者課後學習的機會。

(七)提供教師教材使用的相關訓練。

故利用科技幫助教師更有效運用課堂時間，節省教師備課時間，同時增 加教材的精緻度，利用多種途徑的輸入幫助學習者更快學習，以學習者為中 心，建立自我管理的學習，以多媒體輔助融入課程來引導教學。

綜合以上文獻內容顯示，認為現代教師已不能再以傳統教學，即你說我講 的講述方式來上課了，除了已經不符合學習效率、廣度及深度之外，還需要更 多元化、更世界化、更開放化的一個教學。將多媒體融入教學的是許多教學者 支持的論點，顯示出它的適用性，雖然仍有些教師會擔心學生會過度沈溺、損 害視力、荒廢學業、消耗金錢的憂慮，但是只要教師能做好事前控制、約束及 提醒，我相信利用多媒體來教學的益處，絕對是大過上述所憂慮的地方。除了 以多媒體來引起學生的注意力之外，在設計教學活動時，還需要考量到媒體本 身的特性、學生的特質、相關的學習理論，才能提高學生的學習效果。