教材分析與教學設計

二、教學設計

本研究採用的課程設計是以南一版的藝術與人文課本「第三冊第一單元－

水與墨的驚奇」的單元為主(教學單元和上課時間請如附錄一、教案如附錄 二)，設計成電子書的內容，以活潑、多樣化、聲音與豐富的畫面，來吸引並 引發學童學習之興趣，同時參酌行為學習論、訊息處理理論、合作學習模式中 之團體探究法和共同學習法以及鷹架理論。教師採用行動研究法運用團體探究 法的方式，以共同學習法的教學方式，來探討學生的學習成效，做為未來教師 教學的參考。

研究對象為國小中年級的學童，大多沒有水墨創作的經驗，因此擬從最基 本的水墨技法著手，依教學設計的深淺茲將分別敘述如下：

(一) 入門課程：水墨畫的基本認識先從認識水墨畫用具材料作介紹，以及用 筆（執筆法與運筆法）與用墨兩方面。用筆方面有洗筆、筆尖沾墨、濃淡 乾濕的練習；用墨方面有潑墨法、破墨法、積墨法、拓墨法及渲染法。並 嘗試探索水、墨渲染交融之美，創作偶然性、趣味性的作品，且能以學習 以不同的角度觀察作品，以及表達自己對水墨變化的發現(如圖 10)。

圖 10 入門課程電子書截圖(部分)

(二) 練習課程：藉由認識水墨藝術大師作品的介紹，擴展視野並瞭解水墨之 美，輔以在模仿實作過程作基本練習，建立起對水墨畫構圖及留白的基本 概念(如圖 11)。

圖 11 練習課程電子書截圖(部分)

(三)初階課程：有了對墨色的濃淡乾濕及基本構圖的概念，嘗試讓學童到校園 拍照景物並創作，以實際的景象來建立創作一幅水墨畫的經驗(如圖 12)。

圖 12 初階課程電子書截圖(部分)

設計電子書的內容時，想到 Norman(1981)認為引發學習動機，並保持學

習興趣，才能培養積極的學習與趣，終其一生都受用不盡。因此，研究者希望 學生能把電子書當做玩具一樣，從慢慢提高樂趣中去學習。

教學設計是教學活動的藍本，研究者在設計「水與墨的驚奇」這個單元的 教學是希望學生能夠利用電子書的內容，自主的學習到一個較完整且經過整理 後的資料，並且能夠提高學生的學習動機。如同當初選擇藝術與人文這一科作 為研究的主題，就是因為本校學生在學習美術方面並沒有太大的興趣，每次要 交美術作品時，大部分也都隨便畫畫、交差了事。所以依據第二章第四節「以 資訊科技融入教學的理論」為基礎下，希望能以 iPad 電子書的內容來吸引學 生的注意，進而提高學習興趣。教學的進行中，當然研究者還是會介紹在課程 中所要學習的電子書內容，但接下來的在實在的過程當中，學生可以以自己的 學習進度去學習電子書的內容，自主學習控制的權限變大，讓學生自己決定自 己所要重新看或複習的部分，而不太需要透過教師才可以。電子書的影像能較 吸引學生的目光與引起興趣，這是當初選擇以電子書來做為行動研究的一個很 大的主因。

(一)第一、二節課的教案中，使用電子書的時間設計為十五分鐘，但這是研究 者在介紹基礎水墨的時間，剩餘雖然的六十五分鐘的時間是實作部分，即 實際學生的操作時間，但是這個時候他們還是可以選擇針對自己忘記或想 要再加強的部分再重新翻閱，因為其實說真的，介紹一次之後就要把東西 記起來，真的是很困難，所以這也是電子書很棒的地方，就是使用者可針 對個人不熟的地方重複再看，而不像以前是由教師操控電腦，或是需要重 新找網站，電子書愛翻到哪兒即可翻到哪兒，非常方便；而且內容針對主 題，可以讓學生朝著已設計的教學目標的方向走；這次的行動研究亦採取 分組模式，除了可以共同討論之外，也可互相觀摩、刺激靈感，讓較為害 怕畫圖的同學，可以跟著同組的同學一起練習，增加信心。

(二)第三、四節課的教案中，第一部分授課內容為介紹近代水墨畫的畫家，

所介紹的畫家均參考南一版藝術與人文課本中列舉的。內容仍以水墨畫的 基本資料及繪畫作品為主，所選的作品採用較鮮明的色彩以及簡潔的線 條，且較能引起學生好奇的題材，簡單不複雜。這單元的電子書內容沒有 太多的文字，是因為研究者選擇在課堂上直接對畫作的構圖、比例、色彩 等為學生作介紹。

第二部分為學生的仿畫。學生可從剛才電子書所介紹的各個水墨畫家 的作品中，選取一幅他想要仿作的畫作，然後進行繪圖。在仿畫的過程中，

由於實作跟僅止看圖有很大的差別，實作可能會碰到許多需要注意的小細 節，例如軟筆不如硬筆好控制、水與墨的調和畫不出來像原作的樣子……

等，所以實作更需要大量地耐心及專注力，可能在繪圖過程當中，有些學 生會感到沮喪，所以會需要教師從旁協助及給予適時的鼓勵。

(三)第五、六節課為會帶著學生到校園做實地觀察「樹」，再讓學生拿著 iPad 到校園拍攝，再回到教室以實際畫作來解說構圖以及展示其它的兒童畫作 品。在這堂課中，學生上課的自主性非常高，各組組員必須互相合作才能 決定好他們所要畫的內容。