科技日新月異，未來的世界無限宽廣，孩子們長大後的世界，將會大量的 使用電腦科技，在教學上亦是如此，因此將資訊融入到教學中更是刻不容緩。
在課程設計發展上，傳統的教學方式已逐漸轉變為多元，而資訊科技已被視為 一項能有效提昇教學與學習的工具，所以使用科技產品來學習，培養融合不同 文化的世界觀是必然的趨勢。由於網際網路的盛行，使得網路上的各式服務成 為傳播媒介，在網路上的各式各樣的題材與內容已經不再只是以文字為主，而 是以大量的多媒體的形式所呈現。題材的多變更加多采多姿、畫面的活潑呈現、
內容的系統化整理，吸引著孩子的視覺，進而擴大其好奇心及想像力，其效果 遠大於現在在教室裡面對單調的黑板所呈現的制示展現，所以在教學上運用電 腦教學軟體可大大地使教學內容更加地全面性、整體性及系統性及學習上的更 加完整性。故在教學課程規畫上，如何適當的運用現代科技來輔助教學，提昇 教學品質，這成為研究者關切的課題。
台灣微軟總裁范成炬曾表示：「網際網路勢力成為二十一世紀人類生活最重 要的一環，為能培養國家未來優秀的網路新世代，先進的網路教學環境與師資 是關鍵因素」(吳志銘，民 87)。網路與科技的發展不但衝擊、也挑戰了傳統教師 的授課活動與方式，所以教師開始尋求利用多媒體的工具及教學方式，選擇適 合個人特質的學習內容來讓學習者有一個多樣的學習型態與樣貎，也符合了皮 德思(Peters)三大教育規準：合價值性、合認知性及合自願性；亦配合了教改的 五大方向：人性化、生活化、適性化、統整化及現代化。
第一節研究背景與動機
二十一世紀的社會是一個科技資訊以飛快的速度在進步的世紀，舉凡人性 的價值與型態、技術上的革新、社會的組織，都隨著科技的快速改變而產生重 大的變革，其主要的特徵是動態的、適應的、快速變遷的、想像的與創新的(楊 國賜，民 82)。於是在這急劇的狀態下，知識折舊率急速攀升、資訊爆炸的時代，
為了滿足大眾的需求與社會的潮流，使得以全球資訊網路為基礎的教學方式，
就顯得非常地重要，也使得傳統教學面臨了不得不改變的窘境－傳統
教育正面臨了科技的挑戰(楊淑卿，民 89)。
一位教師要思考如何有利於學生的學習？思考克服學生的學習障礙，讓學 生在學業上能進步，但面對授課時間、授課節數的限制，還要面對學生對於訊 息接收上能力的不同，所以僅只透過詳實的講解，仍常常讓學生聽得一頭霧水，
特別在偏鄉地區、文化資訊接觸較為薄弱的學生。
近年來教育方面出現了許多的改革，再加上多媒體電腦的技術和網路宽頻 技的的突飛猛進，透過網路的平台，學習者只要透過一般的瀏覽器即可看到學 習者想搜尋的網路資訊，所以越來越多的學校將網路與電腦結合，應用於教學 工作上(洪明洲，民 89；彭成瑋，民 89；陳年興、李旻俐，民 88；劉惠如，民 88；田耐青、洪明洲，民 87；林奇賢，86；陳年興、王敏煌，民 86)，希望透過 雙向的溝通、生動活潑的畫面和音效，取代傳統較為單向、呆板的教學環境，
以引起學習者的興趣，進而提高學習成效(趙之琪，民 87)。
由於現今建構學習理論的興起和開放教育的盛行，善用媒體協助教學更被 廣泛的呼籲著(陳素貞，民 87)。科學家的實驗指出：我們獲得的知識，有 75%
到 90%來自眼睛，也就是視覺；有 10%到 15%來自耳朵，那是聽覺；其餘來自 嗅覺、味覺和觸覺。更何況目前整個社會早已五光十色，學習者從小生活在媒 體世界裡，習慣了「聲」、「色」之餘，很難再坐下來靜心「聽」課。倘苦只用
「讀」和「聽」，學習效果當然有限(劉新白，民 83)。
民國九十學年度開始，台灣各國小實施九年一貫課程，並將「資訊教育」
列為重大議題之一，且於「中小學資訊教育總藍圖」中以「資訊隨手得、主動 學習樂、合作創新意、知識伴終生」為四大願景(教育部中小學資訊教育總藍圖)：
一、資訊隨手得：各級學校均能擁有良好的整體資訊化環境，讓學生、教師、
學校以網路與世界相連，突破時空限制；同時透過開放共通教育平台，使 網路教學資源共創共享；同時做到無障礙的科技化學習環境，城鄉均衡發 展，數位無落差，達到「隨時隨地隨意隨手學習」的理想。
二、主動學習樂：將資訊科技融入各科教學，使學習管道多元化，學習資源更 為宽廣而豐富，增加學習的深度與廣度，提昇學習的興趣，並可配合學生 的需要，讓學生自主學習。
三、合作創新意：運用資訊科技與網路平台，將學校轉變為社區中動態和創新
的學習場所，培養學生成為好探究、具創意、既可獨立又可合作學習的學 習者。
四、知識伴終生：普及全民資訊與學習素養，發展以生命關懷為本的資訊教育，
使學生都具備資訊科技與網路學習之基本能力與人文素養，以適應未來資 訊與知識經濟社會的需求，終身進行學習、充實自我。
另外要求教師教學過程中，至少要有五分之一的時間運用資訊科技融入於 各項領域教學中，以增進學生的學習效果。由此可知，資訊教育的重點，早已 從 所 謂 的 學 電 腦 知 識 (learning about computer) ， 轉 變 為 資 訊 科 技 融 入 教 學 (computer integration），也就是所謂的用電腦學知識(learning with computers)(張雅 芳、朱鎮宇、徐加玲，民 96)
以此為前提之下，學校的教學方向也做了多方的改變，許多的教學教材也 走向科技化，教科書中多附有教學光碟，教師可運用光碟的內容用生動活潑的 講解方式，提昇學習者的學習及加深印象，再輔以網路上的相關教學平台上都 有相關的資訊，可使學習者在學習上更加地具有完整性及系統化。
在這方面，政府為了拉近城鄉差距，教育部在偏遠鄉鎮設置數位機會中心，
各縣市也開辦數位閱讀概述、電子書製作教學等課程，將當地文化的特色和電 子書結合。隨著科技產品的問世，數位閱讀的時代來臨，伴隨著閱讀器與雲端 科技的創新，讓電子書變成了現代人所必備的一種可隨時學習的利器，不限時 間、不限地點，日前隨著 iPad 的產出，更帶動了多媒體平板裝置的熱潮(何薇玲，
民 100)。所以隨著政府的推動、潮流的帶動、科技產品逐漸普偏的影響，故電 子書、電子書包及教材課程數位化，都將是未來發展的趨勢。
所以本研究最主要選擇使用 iPad 的硬體，以蘋果電腦程式 iBooks Author 將 教學內容設計成電子書，運用於藝術與人文的教學領域中，讓學生可以更完整、
更清楚、更具有統整性的學習，感受影像、聲音、圖畫與動態的刺激來引起更 高的興趣及注意力，並與系統互動，讓記憶更為深刻且活化創造力。
行動研究是近年來在教育學界引起普遍關注的課題，不論在師資培育、教 師在職進修、教師課室教學、課程發展、教學科技等領域，都有學者採行。行 動研究是近年來在教育研究領域中成長最快速的一環(Hopkins, 1985)。行動研究 的主要特色是幫助教師藉由反省式的探究(reflective inquiry)去釐清他們在課堂
教學中的實務需要，其終極目標是改進教學的品質(郭重吉等，民 88)。
行動研究最基本的動機之一，就是致力於改善學校情境中教師教學與學生 學習品質之意願，行動研究企圖持教師以及教師團體有效的應用實務工作中的 挑戰，並且以一種反省思考的模式來創新地改革困境(夏林清等譯，民 87)。歐用 生(民 88)並認為，唯有教師對自己的教室和教學實施研究，親自「看到」並「體 驗」革新過程，去重新學習和再社會化，改變自己的課程觀、教學觀和知識觀，
才能達到改革的理想。所以探討此一教學模式、師生互動的情形及學生的學習 狀況，教導適當的合作學習技巧，發揮科技融入學習的優點，藉以改善學生的 學習度與動機，並透過教師自省的方式，提供教師一個自我成長的空間。