大學生校園經驗理論及相關研究

為瞭解第一代大學生校園經驗的內涵和概念，本節首先探討大學生校園經驗 的意義與第一代大學生校園經驗的重要性，其次探討大學生校園經驗相關理論，

再次介紹第一代與非第一代大學生校園經驗相關實證研究。

壹、 大學生校園經驗的意義與重要性

一、大學生校園經驗的意義

「校園」是為實現教育目的有意安排的環境，它提供的是學習與機會，以 便使個人內在潛能發榮滋長。在大學四年中，對每個學生而言，可說是奠定一 生成長的重要時期，在學校裡有正式的組織，有計畫的方案與有結構性的活動，

還有更多非正式的活動與影響人的力量（葉紹國，2006）。「經驗」是指個體 在生活活動中，所經歷到的歷程，亦即經驗是活動的結果，經驗並不限於別人 刻意地提供或教導（張春興，2006）。

國外探討大學生校園經驗的相關理論包括:Astin（1993）的投入理論主 張，學生投入在學習過程中的時間和精力愈多，對教育的投入愈積極，他們的 自我成就和對於學習經驗的滿意度愈大；Tinto（1975,1993）交互影響理論，

將學生在校園內的互動，區分為學術系統與人際系統，兩系統均各有其正式與 非正式結構的特質與學生及教職員社群；Terenzini 等人（1996）在大學生衝擊 模式也提及學生校園投入經驗，其內容包括修課經驗、課外經驗與學術經驗。

歸結而論，從字面意義了解「校園經驗」是學生在校園中所體驗到的每件 事務，都是校園經驗的一部分；從理論定義了解「校園經驗」的範圍分為正式 的學術系統和非正式的學術系統。本研究藉由大學生校園經驗的理論來探討第 一代大學生的校園經驗。

二、第一代大學生校園經驗的重要性

本研究的對象為第一代大學生，從第一代大學生個人背景研究發現第一代 大學生多處劣勢的地位，因為教育的目的就是希望透過第一代大學生的校園經 驗彌補其先天的不足。因此，第一代大學生的校園經驗就顯得格外重要，因為 校園經驗是第一代大學生的轉換歷程，第一代大學生和其非第一代大學生比較 起來從高中轉換到大學的歷程是比較困難的，因為他們的高等教育準備經驗不 足、資源不夠。所以第一代大學生進入大學不僅要面對所有的憂慮、孤立無援、

大學的困難，他們困難經驗包括重要的文化、社會和學術的轉換（Lara, 1992；

Rendon, 1992；Terenzini, 1996；Weis, 1992）。綜合觀之，先天個人背景不利的 第一代大學生在大學期間的校園經驗有研究的價值與重要性。

以下將藉由大學生校園經驗的相關理論，提供作為第一代大學生的校園經 驗架構，以利後續研究的討論。

貳、大學生校園經驗相關理論

一、投入理論（Theory of Involvement）

Astin （1993）的投入理論主張，是指學生花費在學習過程的時間和精力 越多，對教育的投入越積極，他們的自我成就和對於學習經驗的滿意度就越大，

對於學習也越堅持，也更有意願繼續學習，而高度投入的學生，就是在讀書上 投入比較多的精力、留在學校的時間也比較長、且主動參與學生活動，並和老 師的關係及其他學生的關係都很好。

根據劉若蘭（2005）的研究將投入理論列出五項假設：

（一）投入是指對不同目標在身體與心理能量的投入，此目標可能是很廣 泛的（如學生經驗），或是非常具體的（如準備考試）。

（二）投入的過程是連續的歷程，不同學生對某一目標的投入經驗不同，

即便是同一學生在不同時機對不同事物的參與程度也不同。

（三）投入包含量與質兩個面向。學生在學業活動的投入可以量的方式測

量（如讀書的時間），也可以質的方式測量（如是否有複習或理解作 業，還是只有盯著課本發呆或作白日夢。）。

（四）學生在某教育方案的學習與發展程度，與其在量與質兩方面投入該 方案的程度直接相關。

（五）一個教育政策或實務工作的效能，與其是否增進學生投入的能力有 關。另外，Astin（1984）亦提出兩個重要觀念：1.學生成長與發展的程 度，與其在質與量方面投入教育方案的程度有密切關係﹔2.任何教育政 策或措施的有效性，與其能否增加學生投入學習有直接相關。

在Astin 提出大學生投入理論後，有許多實證研究指出，參加校園組織與 活動以及與同儕老師有較多互動，對於大學生的學習成長有相當大的助益

（Astin, 1993; Pascarella & Terenzini, 1991），也就是學生對大學校園投入愈多，

不僅他們持續學習的可能性提高，且有助於其獲得更多知識與發展更高的技能。

Pascarella與Terenzini（1991）的研究更發現，學生投入越多，學習與個人 發展也越多，Astin（1993）的研究更有力的支持，投入在增進大學生認知與情 感發展方面是相當重要的因素。

綜合上述，學生若在學習過程中投入越多，校園經驗就會越豐富。許多學 者這個理論來研究在校園中學生於學術與非學術上投入的情形。本研究雖然沒 有將校園經驗分為學術和非學術投入兩部分，但是從高等教育資料庫選取的題 目都有涵蓋學術和非學術的部份，本研究用此來探討第一代大學生在校園經驗 的情形。

二、交互影響理論（Interactionalist Theory）

Tinto（1993）的交互影響理論指出，大學是由學術與人際系統所組成，

各有其正式與非正式結構的特質與學生及教職員社群，學術系統主要關心的是 學生的正式教育，它的活動集中在學校的教室內，並包含有直接教育責任的教 職員；而人際系統，主要由大學正式學術範圍之外，發生在學生、教師、行政

人員之間互動的循環組合（柯珮婷，2007）。

Tinto（1993）強調的高度人際與學術整合程度，會導致學生在教育期望有 高度的承諾。此模式中，強調大學是一個系統性的組織，它包含許多不同相互 連結的互動、正式與非正式的，學術與人際的部分，在任何一部分發生的事件，

都無法避免影響到其他部分。在每個大學中學術系統與人際系統並非完全的對 等，某些學校較關心學術系統，有些則主導了學生的人際系統。例如，學生與 教師、行政人員、同學在教室或辦公室外的互動，它可能直接導致智能發展的 增進，以及更多學術系統的整合與提高學業成就，而相對的，師生缺乏互動，

可能導致學術上覺得無聊或退縮（劉若蘭，2005）。

綜合上述，在交互影響理論中說明學生依背景特質、在校園內學術整合、

人際整合程度，這些會影響學生在教育期望有高度的承諾。所以學生如果在人 際與學術高度整合之下，學生因為滿足其在校園中所累積的經驗而對自己的教 育抱負就會提高，因此本研究運用此理論來探討第一代大學生在校園經驗在整 合之下對於第一代大學生的教育抱負是否有提高的情形。

三、大學生衝擊模式（Model of College Impact）

Terenzini等人（1996）歸納Astin（1984）、Pascrella（1985）、Tinto

（1975,1987）、Weidman（1989）等人的理論，建立出大學生衝擊模式中說明，

學生入學前經驗對於學生在學校脈絡中的課室經驗與課外經驗，以及最後的學 習成果都有直接的影響。而課堂經驗、課外經驗為入學前經驗與學習成果之間 的中介變項亦為校園投入經驗變項。其所說明的範圍整理如下：

（一）入學前經驗：包括家庭收入、高中學習經驗、性別、主修學門等。

（二）修課經驗：包括選修人文藝術的學分、整學年修課時間。

（三）學術經驗包括、參與學習方案、讀書時間、圖書館經驗等。

（四）課外經驗包括：老師對學生發展與教學的關心、校外打工時間、參 加族群文化工作坊、朋友的鼓勵、參加新生定向方案、同儕關係等。

根據大學生校園經驗衝擊理論，學者Hans-Vaughn（2004）根據Terenzini 等人的模式修改成第一代和非第一代大學生的校園經驗模式如下圖:

圖2-2-1 第一代和非第一代大學生的校園經驗模式圖（Hans-Vaughn, 2004:484）

Hans-Vaughn 的研究是運用美國大一新生資料庫（BPS），追蹤第一代與非 第一代大學生的校園經驗，研究架構為：

（一）父母教育程度在進入大學之前的影響

對於父母沒有高中以上學歷的學生而言，是最不可能被鼓勵去追求大學文 憑的（Horn＆Nunez, 2000），而且也最不可能拿到進入大學的資格。即使在控 制了學術成就、家庭收入、單親或雙親的因素，作為第一代申請就讀大學的學 生是最不可能參與增進入學機會的計畫（Horn＆Nunez, 2000）。除了在學術準 備較不充分，第一代大學生也面臨許多非學術性的挑戰（Inman＆Mayes, 1999），包括較低的自尊、較低的自我效能、較低的家庭收入、更需獨立的子 女、預期要用更久的時間完成學業、父母親給予的鼓勵也較少（Terenzini et al.,1996）、以及在選讀學校時更常以地理區位作為選擇。

第一代大學生很少用中學時期來做升大學的準備，因此大多數人並沒有在 學術上做準備以追求大學學歷（Horn＆Nunez, 2000；Terenzini et al., 1996）。和

父親教育

其他同學比起來，第一代大學生的大學入學考試成績和高中成績都是比較低的

（Riehl, 1994）。

父母的教育程度顯示出學生選讀學校的直接影響，而排除了高學術成就和 能力的影響。因為弱勢學生常常選讀名望比較不高的學校，因此上大學所帶來 的效益並不總是如我們期待的那麼公平（Hans-Vaughn, 2004）。

（

第一代大學生傾向於在某些科目上較有發揮（Terenzini et al., 1996），但是 在目標的認同上並沒有和其他學生有所不同（York-Anderson ＆ Bowman, 1991）。然而，第一代大學生對於學術成就比較沒有信心（Riehl, 1994）。第一 代學生在高中時期較少社會化於同儕之中，和老師的互動也比較少（Terenzini et al., 1996），這個現象持續到大學之中，並導致較低的學術和社會整合（Nunes &

Cuccaro-Alamin, 1998）。這些互動和經驗影響到第一代大學生在大學中的成

Cuccaro-Alamin, 1998）。這些互動和經驗影響到第一代大學生在大學中的成